miércoles, 3 de diciembre de 2008
miércoles, 26 de noviembre de 2008
sábado, 22 de noviembre de 2008
Investigación y Postgrado - HACIA UNA POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS
Investigación y Postgrado - <B>HACIA UNA POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA Y EL</B> <B>APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA EN SORDOS</B>
Antes que sordo quien padece sordera es una persona,
niño, joven, adulto. Ellos tienen derecho a la Educación.
Nuestro desafío es ofrecer una educación de calidad, permanentemente actualizada.
Antes que sordo quien padece sordera es una persona,
niño, joven, adulto. Ellos tienen derecho a la Educación.
Nuestro desafío es ofrecer una educación de calidad, permanentemente actualizada.
Ediciones SM - México
Ediciones SM - México: Planes de lectura.
El desafío es formar bibliotecas de Aula.
Aquí hay una interesante propuesta
El desafío es formar bibliotecas de Aula.
Aquí hay una interesante propuesta
domingo, 21 de septiembre de 2008
Saber sin fin - ¿CÓMO DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? - Power Point
Saber sin fin - ¿CÓMO DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES? - Power Point: "Power Points:
Inteligencia Artificial WWW
Aplicación didáctica de los Blogs
Escuela 2.0 - Otro modo de construir conocimientos en las aulas
Obrero del Conocimiento
Ley de la Atracción
Ideas de juegos para fomentar el aprendizaje en los padres
Inteligencia Emocional. Gerencia y Liderazgo
Inteligencia Colectiva II
Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje
Inteligencia Colectiva
ABC del Blog
Taller y recursos para blogs
Blogs ¿Amenaza para el periodismo?
Tesis digitales: una forma de difusión del conocimiento
Ejercicios para el cerebro
Ejercicios para entrenar la percepción
Buscando la próxima red en los rincones del presente
Sociedad del conocimiento, TIC's y educación
Gestión del conocimiento - Retos y oportunidades en la competitividad
Escuela 2.0 - Otro modo de construir conocimiento en las aulas
Prospectiva. Desafíos Globales
¿Qué es Educación?
El Cerebro y el Proceso de Aprendizaje
¿Cómo Desarrollar las Inteligencias Múltiples?"
Inteligencia Artificial WWW
Aplicación didáctica de los Blogs
Escuela 2.0 - Otro modo de construir conocimientos en las aulas
Obrero del Conocimiento
Ley de la Atracción
Ideas de juegos para fomentar el aprendizaje en los padres
Inteligencia Emocional. Gerencia y Liderazgo
Inteligencia Colectiva II
Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje
Inteligencia Colectiva
ABC del Blog
Taller y recursos para blogs
Blogs ¿Amenaza para el periodismo?
Tesis digitales: una forma de difusión del conocimiento
Ejercicios para el cerebro
Ejercicios para entrenar la percepción
Buscando la próxima red en los rincones del presente
Sociedad del conocimiento, TIC's y educación
Gestión del conocimiento - Retos y oportunidades en la competitividad
Escuela 2.0 - Otro modo de construir conocimiento en las aulas
Prospectiva. Desafíos Globales
¿Qué es Educación?
El Cerebro y el Proceso de Aprendizaje
¿Cómo Desarrollar las Inteligencias Múltiples?"
MENTES LIDERES UNA ANATOMIA DEL LIDERAZGO - GARDNER, HOWARD - La Isla Libros
MENTES LIDERES UNA ANATOMIA DEL LIDERAZGO - GARDNER, HOWARD - La Isla Libros: "MENTES LIDERES UNA ANATOMIA DEL LIDERAZGO
GARDNER, HOWARD
PAIDOS
1998
01 ed.
ISBN: 978-84-493-0542-9
EAN: 978844930542
464 páginas
TEMA: PSICOLOGIA"
GARDNER, HOWARD
PAIDOS
1998
01 ed.
ISBN: 978-84-493-0542-9
EAN: 978844930542
464 páginas
TEMA: PSICOLOGIA"
MENTES LIDERES (UNA ANATOMIA DEL LIDERAZGO) GARDNER, HOWARD - Libreria Paidos - Psicologia, Psicoanalisis y Ciencias Sociales
MENTES LIDERES (UNA ANATOMIA DEL LIDERAZGO) GARDNER, HOWARD - Libreria Paidos - Psicologia, Psicoanalisis y Ciencias Sociales: "MENTES LIDERES (UNA ANATOMIA DEL LIDERAZGO)
Autor:GARDNER, HOWARD
Editorial:Paidos Iberica
Isbn:84-493-0542-X
Precio:Argentina: $152.00
Exterior: US$49.14
convertir
Tema:PSICOLOGIA COGNITIVA.TEORIA - LIDERAZGO EMPRESARIAL - PSICOLOGIA COGNITIVA Y EDUCACION"
Autor:GARDNER, HOWARD
Editorial:Paidos Iberica
Isbn:84-493-0542-X
Precio:Argentina: $152.00
Exterior: US$49.14
convertir
Tema:PSICOLOGIA COGNITIVA.TEORIA - LIDERAZGO EMPRESARIAL - PSICOLOGIA COGNITIVA Y EDUCACION"
::Aceprensa:: La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas
::Aceprensa:: La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: "La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas
The Disciplined Mind
Autor: Howard Gardner
Fecha: 26 Julio 2000
Paidós. Barcelona (2000). 316 págs. 2.900 ptas. Traducción: Genís Sánchez Barberán.
En esta obra, síntesis de su pensamiento, Gardner, codirector del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y creador de la teoría sobre las inteligencias múltiples, expone un planteamiento educativo sugerente y bien trazado. El libro está ampliamente documentado, con predominio de la bibliografía anglosajona, y bien estructurado. En el nivel filosófico, sin duda el punto más endeble de su pensamiento, trata de conjugar las aspiraciones universales del hombre, reflejadas en su búsqueda de lo verdadero, lo bello y lo bueno, con unas consideraciones antropológicas poco fundamentadas."
The Disciplined Mind
Autor: Howard Gardner
Fecha: 26 Julio 2000
Paidós. Barcelona (2000). 316 págs. 2.900 ptas. Traducción: Genís Sánchez Barberán.
En esta obra, síntesis de su pensamiento, Gardner, codirector del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y creador de la teoría sobre las inteligencias múltiples, expone un planteamiento educativo sugerente y bien trazado. El libro está ampliamente documentado, con predominio de la bibliografía anglosajona, y bien estructurado. En el nivel filosófico, sin duda el punto más endeble de su pensamiento, trata de conjugar las aspiraciones universales del hombre, reflejadas en su búsqueda de lo verdadero, lo bello y lo bueno, con unas consideraciones antropológicas poco fundamentadas."
Las Inteligencias Múltiples en el Proceso Educativo - El Morrocotudo - El diario nuestro de cada día.
Las Inteligencias Múltiples en el Proceso Educativo - El Morrocotudo - El diario nuestro de cada día.: "La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la 'capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas'. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc."
HOWARD GARDNER MI GURU: HOWARD GARDNER: La Tecnología y las inteligencias múltiples
HOWARD GARDNER MI GURU: HOWARD GARDNER: La Tecnología y las inteligencias múltiples
Gardner afirma que todos tenemos todas las inteligencias, pero no hay dos personas exactamente iguales.
Gardner afirma que todos tenemos todas las inteligencias, pero no hay dos personas exactamente iguales.
martes, 19 de agosto de 2008
Biblioteca Digital del Portal - INTERAMER
Biblioteca Digital del Portal - INTERAMER: "Internet y Educación: Aprendiendo y Enseñando en los Espacios Virtuales "
Jorge Rey Valzacchi
2a Edición
Versión Digital
Índice
Descargue el libro completo!
Prólogo
Introducción a la primera edición
Introducción a la versión digital
Acerca del Autor
Primera Parte: Servicios y Herramientas en Internet
Capítulo 1: Introducción
Capítulo 2: La World Wide Web
Capítulo 3: Buscar y encontrar información en la Web
Capítulo 4: Correo Electrónico
Capítulo 5: Listas de Correo
Capítulo 6: Foros de discusión
Capítulo 7: Reglas de cortesía en Internet (Netiquette)
Capítulo 8: IRC: “Charla”en la Red
Capítulo 9: Telefonía en Internet
Capítulo 10: Videoconferencia
Capítulo 11: Audio y video desde la Web
Capítulo 12: FTP: Transferencia de archivos
Capítulo 13: Mundos Virtuales
Capítulo 14: Otros temas"
Jorge Rey Valzacchi
2a Edición
Versión Digital
Índice
Descargue el libro completo!
Prólogo
Introducción a la primera edición
Introducción a la versión digital
Acerca del Autor
Primera Parte: Servicios y Herramientas en Internet
Capítulo 1: Introducción
Capítulo 2: La World Wide Web
Capítulo 3: Buscar y encontrar información en la Web
Capítulo 4: Correo Electrónico
Capítulo 5: Listas de Correo
Capítulo 6: Foros de discusión
Capítulo 7: Reglas de cortesía en Internet (Netiquette)
Capítulo 8: IRC: “Charla”en la Red
Capítulo 9: Telefonía en Internet
Capítulo 10: Videoconferencia
Capítulo 11: Audio y video desde la Web
Capítulo 12: FTP: Transferencia de archivos
Capítulo 13: Mundos Virtuales
Capítulo 14: Otros temas"
IDEA :: Instituto de Estudios Avanzados-Diplomados-Magister-Estudios Internacionales-Postgrados
IDEA :: Instituto de Estudios Avanzados-Diplomados-Magister-Estudios Internacionales-Postgrados: "Instituto de Estudios Avanzados IDEA es una entidad cuyos objetivos apuntan al mejoramiento en la calidad de la educación, tareas investigativas en el ámbito del conocimiento social, especialmente en las áreas de los estudios internacionales, culturales, sociológicos, migratorios, de género y medioambientales, poniendo énfasis en la colaboración interdisciplinaria, clave para el desarrollo del conocimiento científico actual."
Universidad de Santiago de Chile
Universidad de Santiago de Chile: "Congreso de ciencias, tecnologías y culturas
Visita el Sitio : www.usach.cl/idea
Se convoca al congreso Ciencias, tecnologías y culturas. Diálogo entre las disciplinas del conocimiento. Mirando al futuro de América Latina y el Caribe, que se desarrollará entre el 30 de octubre y el 2 de noviembre de 2008 en la Universidad de Santiago de Chile-USACH
> Ver Invitación del Rector al Congreso
Algunos ejes de discusión
1. Diálogo entre las disciplinas del conocimiento, básicas y aplicadas;
2. Investigación y avance de la calidad en la educación
3. Fortalecimiento de la intelectualidad y sociedad civil intelectual
4. Desarrollo de las fuerzas productivas intelectuales: postgrados, publicaciones
5. Papel de la intelectualidad en la sociedad del conocimiento
6. Afirmación de la transparencia en el quehacer académico, científico y tecnológico y promoción de ésta en toda la sociedad
7. La cultura académica en América Latina y el Caribe: limitaciones, potencialidades y el rezago del conocimiento en la región
8. Creación y coordinación de redes, instituciones, núcleos de pesquisa y sociedades científicas
9. Coordinación de diversos agentes sociales para el desarrollo de la investigación, la ciencia, la tecnología y el conocimiento
10. Aportes del conocimiento a nuestras sociedades: bienestar, calidad de vida, poder, proyección mundial, desarrollo, democracia y demás tareas progresistas"
Visita el Sitio : www.usach.cl/idea
Se convoca al congreso Ciencias, tecnologías y culturas. Diálogo entre las disciplinas del conocimiento. Mirando al futuro de América Latina y el Caribe, que se desarrollará entre el 30 de octubre y el 2 de noviembre de 2008 en la Universidad de Santiago de Chile-USACH
> Ver Invitación del Rector al Congreso
Algunos ejes de discusión
1. Diálogo entre las disciplinas del conocimiento, básicas y aplicadas;
2. Investigación y avance de la calidad en la educación
3. Fortalecimiento de la intelectualidad y sociedad civil intelectual
4. Desarrollo de las fuerzas productivas intelectuales: postgrados, publicaciones
5. Papel de la intelectualidad en la sociedad del conocimiento
6. Afirmación de la transparencia en el quehacer académico, científico y tecnológico y promoción de ésta en toda la sociedad
7. La cultura académica en América Latina y el Caribe: limitaciones, potencialidades y el rezago del conocimiento en la región
8. Creación y coordinación de redes, instituciones, núcleos de pesquisa y sociedades científicas
9. Coordinación de diversos agentes sociales para el desarrollo de la investigación, la ciencia, la tecnología y el conocimiento
10. Aportes del conocimiento a nuestras sociedades: bienestar, calidad de vida, poder, proyección mundial, desarrollo, democracia y demás tareas progresistas"
Link 2008 » Link 2008
Link 2008 » Link 2008
La inserción de las Tecnologías de Información y Comunicación en las diferentes áreas del quehacer humano, ha influenciado en los últimos diez años en la forma como se perciben y el valor que éstas tienen tanto para la participación ciudadana como para el desarrollo de actividades relacionadas con la formación, especialización y capacitación laboral.
La trayectoria ascendente de la educación a distancia a través de medios tecnológicos, como así mismo el papel preponderante del e-learning, tienen relación con el hecho que el valor de las sociedades actuales está directamente relacionado con el nivel de formación de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovación y emprendimiento que estos posean. En esta perspectiva, nos encontramos insertos en una sociedad que demanda profesionales en permanente actividad de formación - aprendizaje y ciudadanos comprometidos con su entorno, con su quehacer y ser en los diferentes dominios de actuación.
Es así como la “Tercera versión de Link Uruguay – Chile 2008”, tendrá un carácter crítico analítico, cuya finalidad, en esta oportunidad, es conocer, evaluar y analizar las experiencias realizadas con Tecnologías de Información y Comunicación que se han llevado a la práctica en el ámbito de la Educación, el Desarrollo Tecnológico, la Sociedad y Gobierno Electrónico.
La inserción de las Tecnologías de Información y Comunicación en las diferentes áreas del quehacer humano, ha influenciado en los últimos diez años en la forma como se perciben y el valor que éstas tienen tanto para la participación ciudadana como para el desarrollo de actividades relacionadas con la formación, especialización y capacitación laboral.
La trayectoria ascendente de la educación a distancia a través de medios tecnológicos, como así mismo el papel preponderante del e-learning, tienen relación con el hecho que el valor de las sociedades actuales está directamente relacionado con el nivel de formación de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovación y emprendimiento que estos posean. En esta perspectiva, nos encontramos insertos en una sociedad que demanda profesionales en permanente actividad de formación - aprendizaje y ciudadanos comprometidos con su entorno, con su quehacer y ser en los diferentes dominios de actuación.
Es así como la “Tercera versión de Link Uruguay – Chile 2008”, tendrá un carácter crítico analítico, cuya finalidad, en esta oportunidad, es conocer, evaluar y analizar las experiencias realizadas con Tecnologías de Información y Comunicación que se han llevado a la práctica en el ámbito de la Educación, el Desarrollo Tecnológico, la Sociedad y Gobierno Electrónico.
Link 2008 » Ponencias
Link 2008 » Ponencias: "Últimos PostLlamado a Presentar Ponencia Únete al grupo Link Uruguay – Chile 2008 Link Uruguay - Chile 2008 Nuevo Auspiciador Lugar de Link Uruguay - Chile 2008 Link Chile 2006"
Formación docente en TIC: ¿el huevo o la gallina?- Diego Levis
Formación docente en TIC: ¿el huevo o la gallina?- Diego Levis
Este artículo desarrolla algunas observaciones sobre la capacitación docente en el uso educativo de los medios informáticos considerando sus objetivos, limitaciones y consecuencias. Los interrogantes en torno a los cuales se articula el recorrido son los siguientes: ¿Las propuestas de capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas aúlicas a partir de las incorporación de las TIC o promueven sólo el reemplazo de las viejas herramientas educativas (pizarrón, cuaderno, diccionario, manual, etc) por tecnologías más modernas, dentro del mismo esquema pedagógico de la escuela de la sociedad industrial? ¿Es posible encarar un uso innovador de los medios informáticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de formación docente?
Este artículo desarrolla algunas observaciones sobre la capacitación docente en el uso educativo de los medios informáticos considerando sus objetivos, limitaciones y consecuencias. Los interrogantes en torno a los cuales se articula el recorrido son los siguientes: ¿Las propuestas de capacitación existentes apuntan a una transformación de las prácticas aúlicas a partir de las incorporación de las TIC o promueven sólo el reemplazo de las viejas herramientas educativas (pizarrón, cuaderno, diccionario, manual, etc) por tecnologías más modernas, dentro del mismo esquema pedagógico de la escuela de la sociedad industrial? ¿Es posible encarar un uso innovador de los medios informáticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de formación docente?
lunes, 18 de agosto de 2008
domingo, 17 de agosto de 2008
Siare. Innovaciones y Tendencias en la Gestión Pública
Siare. Innovaciones y Tendencias en la Gestión Pública Página donde podemos encontrar todos los avances en gobierno electrónico de los Países de América Latina y el Caribe
sábado, 16 de agosto de 2008
Cuti | Cámara Uruguaya de Tecnologías de la Información
Cuti Cámara Uruguaya de Tecnologías de la Información: "Hoy miércoles, el presidente Tabaré Vázquez entregará la laptop número 100.000 a un niño de la Escuela Nº157 de Villa García, en Montevideo. Con las experiencias pilotos planteadas para Canelones y Montevideo, además de lo concretado en el interior del país, el denominado Plan Ceibal llegó hasta ahora a 15 departamentos.
Las computadoras están siendo suministradas en forma diferencial a maestros, en primera instancia, y a niños, en último término.
La coordinadora pedagógica del Plan Ceibal, Shirley Siri, destacó que los objetivos propuestos se están cumpliendo de acuerdo al plan inicial diseñado. Incluso se agregó la región noroeste de Canelones, denominada del Santoral, así como zonas de Montevideo, donde se desarrollarán programas piloto que no estaban previstos para este año."
Las computadoras están siendo suministradas en forma diferencial a maestros, en primera instancia, y a niños, en último término.
La coordinadora pedagógica del Plan Ceibal, Shirley Siri, destacó que los objetivos propuestos se están cumpliendo de acuerdo al plan inicial diseñado. Incluso se agregó la región noroeste de Canelones, denominada del Santoral, así como zonas de Montevideo, donde se desarrollarán programas piloto que no estaban previstos para este año."
Administración Nacional de Educación Pública
Administración Nacional de Educación Pública: "Plan Ceibal atenderá este año, a más de 7.500 escolares
Según lo informado por el Consejero del CODICEN, Maestro Héctor Florit, la primera etapa de este proyecto educativo prevé la cobertura de la totalidad de la demanda del departamento de Florida, lo que comprende unos 6.500 niños que asisten a 80 escuelas. Ello supone alcanzar al 80% de la matrícula departamental. En una segunda fase se prevé avanzar en el resto de la matrícula departamental de Florida, así como también en otros cuatro departamentos del interior del país, hasta completar un total de catorce durante el año lectivo 2008.
Según lo planificado, el proceso culminará en 2009, con la cobertura de la totalidad de los centros escolares emplazados en el territorio nacional.
Esta primera experiencia de aprendizaje modelo 1:1, fue inaugurada el 10 de mayo de este año por el Presidente de la República, Dr. Tabaré Vázquez en la escuela de Villa Cardal, departamento de Florida, e involucró a 150 niños de 1º a 6º año."
Según lo informado por el Consejero del CODICEN, Maestro Héctor Florit, la primera etapa de este proyecto educativo prevé la cobertura de la totalidad de la demanda del departamento de Florida, lo que comprende unos 6.500 niños que asisten a 80 escuelas. Ello supone alcanzar al 80% de la matrícula departamental. En una segunda fase se prevé avanzar en el resto de la matrícula departamental de Florida, así como también en otros cuatro departamentos del interior del país, hasta completar un total de catorce durante el año lectivo 2008.
Según lo planificado, el proceso culminará en 2009, con la cobertura de la totalidad de los centros escolares emplazados en el territorio nacional.
Esta primera experiencia de aprendizaje modelo 1:1, fue inaugurada el 10 de mayo de este año por el Presidente de la República, Dr. Tabaré Vázquez en la escuela de Villa Cardal, departamento de Florida, e involucró a 150 niños de 1º a 6º año."
Salto - III Jornadas de Educación y TICs. Las XO del Plan Ceibal - linuxsalto | Grupos de Google
Salto - III Jornadas de Educación y TICs. Las XO del Plan Ceibal - linuxsalto Grupos de Google: "A iniciativa de un conjunto de instituciones [0] y personas, se está
llevando a cabo jornadas de capacitación y talleres con el propósito
de acercar a docentes, técnicos y público en general, diversos temas
relacionados a la Implementación del Plan Ceibal en nuestro país, en
particular los vinculados a las X0, las pequeñas computadoras del Plan
y a las redes públicas, orientadas a facilitar un uso educativo y
familiar de las mismas.
Los próximos 5, 6 y 7 de junio tendrán lugar las II II Jornadas de
Educación y TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
a realizarse en Colonia.
La invitación es a coordinar esfuerzos para llevar a cabo las 'III
Jornadas' en nuestra ciudad, en una fecha conveniente.
A efectos de intercambiar ideas y sugerencias, hemos dispuesto la
siguiente dirección de correos .
Saludos, con entusiasmo!"
llevando a cabo jornadas de capacitación y talleres con el propósito
de acercar a docentes, técnicos y público en general, diversos temas
relacionados a la Implementación del Plan Ceibal en nuestro país, en
particular los vinculados a las X0, las pequeñas computadoras del Plan
y a las redes públicas, orientadas a facilitar un uso educativo y
familiar de las mismas.
Los próximos 5, 6 y 7 de junio tendrán lugar las II II Jornadas de
Educación y TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
a realizarse en Colonia.
La invitación es a coordinar esfuerzos para llevar a cabo las 'III
Jornadas' en nuestra ciudad, en una fecha conveniente.
A efectos de intercambiar ideas y sugerencias, hemos dispuesto la
siguiente dirección de correos .
Saludos, con entusiasmo!"
El Icono :: Revista Cultural Digital » Plan Ceibal
El Icono :: Revista Cultural Digital » Plan Ceibal: "LLegó a Montevideo Thomas Vinje (el célebre catedrático que preside el Comité de Editores del “Droit de l’Informatique et des Telecoms” y es miembro del Comité de Editores del “Computer und Recht Internacional”) y realizó en una conferencia sobre la importancia de utilizar formatos abiertos y estándar, para favorecer la libre competencia, la interoperabilidad y [...]"
LA Universidad Católica y su apoyo al PLan Ceibal
Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente y su apoyo al PLan Ceibal
"El avance del Plan CEIBAL en el ámbito nacional y su impacto en los actuales y futuros maestros moviliza a la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente desde donde se planifican y ejecutan acciones de acompañamiento a desarrollarse en los Institutos de Formación Docente de todo el país.
La estrategia diseñada desde la DFPD está orientada a la formación de docentes y estudiantes de los Institutos en las especificidades que se articulan desde la tecnología y la didáctica en la innovación educativa implementada en el marco del Plan CEIBAL.
En tal sentido, se vienen realizando Jornadas de Formación Técnico – pedagógicas en las Tecnologías del Plan Ceibal, en diferentes zonas del país.
Complementariamente a las jornadas presenciales, se generará un entorno virtual desde la Web de la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente para la discusión de aspectos inherentes a la innovación CEIBAL y a la puesta en marcha de las propuestas institucionales.
Primeras Jornadas
Las primeras jornadas de formación técnico – pedagógicas en las tecnologías del Plan Ceibal se realizaron los días 2 y 3 de mayo del corriente año, en el IFD y CeRP de Florida. Participaron Directores, docentes de Didáctica (Dirección de la Escuela de Práctica) y docentes de Informática de los Institutos de los departamentos de Artigas, Salto, Paysandú, Durazno, Flores y Soriano."
La estrategia diseñada desde la DFPD está orientada a la formación de docentes y estudiantes de los Institutos en las especificidades que se articulan desde la tecnología y la didáctica en la innovación educativa implementada en el marco del Plan CEIBAL.
En tal sentido, se vienen realizando Jornadas de Formación Técnico – pedagógicas en las Tecnologías del Plan Ceibal, en diferentes zonas del país.
Complementariamente a las jornadas presenciales, se generará un entorno virtual desde la Web de la Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente para la discusión de aspectos inherentes a la innovación CEIBAL y a la puesta en marcha de las propuestas institucionales.
Primeras Jornadas
Las primeras jornadas de formación técnico – pedagógicas en las tecnologías del Plan Ceibal se realizaron los días 2 y 3 de mayo del corriente año, en el IFD y CeRP de Florida. Participaron Directores, docentes de Didáctica (Dirección de la Escuela de Práctica) y docentes de Informática de los Institutos de los departamentos de Artigas, Salto, Paysandú, Durazno, Flores y Soriano."
El Plan Ceibal: ¿mucho más que conectividad y acceso? - / Bitacora online - www.bitacora.com.uy
El Plan Ceibal: ¿mucho más que conectividad y acceso? - / Bitacora online - www.bitacora.com.uy: "El Plan Ceibal: ¿mucho más que conectividad y acceso?
Por Ana Laura Rivoir (*)
El Plan Ceibal es la primera experiencia en el mundo en la que se otorga una computadora portátil (laptop) a cada niño y docente de las escuelas públicas de todo el país. Se trata de una computadora que permite conectase a los estudiantes entre sí, tiene conexión a Internet a la vez que está especialmente diseñada para niños y con fines educativos."
Por Ana Laura Rivoir (*)
El Plan Ceibal es la primera experiencia en el mundo en la que se otorga una computadora portátil (laptop) a cada niño y docente de las escuelas públicas de todo el país. Se trata de una computadora que permite conectase a los estudiantes entre sí, tiene conexión a Internet a la vez que está especialmente diseñada para niños y con fines educativos."
Plan Ceibal: un ejemplo en el mundo
Plan Ceibal: un ejemplo en el mundo: "Plan Ceibal: un ejemplo en el mundo
El Plan Ceibal tuvo un primer pequeño “piloto” que fue Cardal. Desde hace poco tiempo, tiene uno más grande: el departamento de Florida.
El programa que brinda una laptop a cada escolar tendrá continuidad con actividades en el verano y luego llegará a Flores, para continuar extendiéndose."
El Plan Ceibal tuvo un primer pequeño “piloto” que fue Cardal. Desde hace poco tiempo, tiene uno más grande: el departamento de Florida.
El programa que brinda una laptop a cada escolar tendrá continuidad con actividades en el verano y luego llegará a Flores, para continuar extendiéndose."
Saltonline.NET - Asesor tecnológico del Plan Ceibal afirma que el mismo fortalece el trabajo en equipo entre los esco
Saltonline.NET - Asesor tecnológico del Plan Ceibal afirma que el mismo fortalece el trabajo en equipo entre los esco: "Se cumplieron instancias del primer Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre, promovido por el grupo Linux Salto, en las instalaciones de la Universidad Regional Salto.
Ricardo Medina Asesor Tecnológico del LATU, estuvo presente ayer en la Regional Norte, sede Salto de la Universidad de la República. Entrevistado por Diario El Pueblo, destacó las bases fundamentales en que se sostiene tecnológicamente el proyecto del Plan Ceibal e hizo referencia a la experiencia del proyecto en Perú 'en el que se advierte un fortalecimiento del trabajo en equipo entre escolares, en un entorno más abierto y solidario.
Medina destacó también la mecánica y modalidad de trabajo que se viene desarrollando para llevar adelante dicho proyecto.
En este momento, en la implementación de las máquinas es a través del software libre.
Significa que el hardware está absolutamente disponible para poder armar el sistema propio en base a las tecnologías apropiadas.
'Se trata de un proyecto de equidad, donde no se contempla si se usa o no el software libre, sino el cumplimiento de los objetivos en cuanto a brindar el acceso a la información a la gente básicamente – subrayó Ricardo Medina destacando a su vez que – de alguna manera termina siendo una meta en común con el software libre con respecto al libre albedrío que se le brinda a la población a la hora de elegir sus opciones'"
Ricardo Medina Asesor Tecnológico del LATU, estuvo presente ayer en la Regional Norte, sede Salto de la Universidad de la República. Entrevistado por Diario El Pueblo, destacó las bases fundamentales en que se sostiene tecnológicamente el proyecto del Plan Ceibal e hizo referencia a la experiencia del proyecto en Perú 'en el que se advierte un fortalecimiento del trabajo en equipo entre escolares, en un entorno más abierto y solidario.
Medina destacó también la mecánica y modalidad de trabajo que se viene desarrollando para llevar adelante dicho proyecto.
En este momento, en la implementación de las máquinas es a través del software libre.
Significa que el hardware está absolutamente disponible para poder armar el sistema propio en base a las tecnologías apropiadas.
'Se trata de un proyecto de equidad, donde no se contempla si se usa o no el software libre, sino el cumplimiento de los objetivos en cuanto a brindar el acceso a la información a la gente básicamente – subrayó Ricardo Medina destacando a su vez que – de alguna manera termina siendo una meta en común con el software libre con respecto al libre albedrío que se le brinda a la población a la hora de elegir sus opciones'"
Plan Ceibal llega a las 100.000 PC :: Asociaciones y Otros :: SociedadUruguaya.org
Plan Ceibal llega a las 100.000 PC :: Asociaciones y Otros :: SociedadUruguaya.org: "Plan Ceibal llega a las 100.000 PC
El presidente Tabaré Vázquez prometió el 5 de agosto de 2008 a un grupo de escolares de Los Cerrillos que en poco tiempo llegarán allí las computadoras del Plan Ceibal.
'Están por llegar las computadoras', dijo Vázquez a un grupo de niños y docentes que participaron en la mañana de ayer en Los Cerrillos del acto de celebración del centenario del Servicio de Veterinaria y Remonta del Ejército.
El presidente Vázquez descubrió una placa conmemorativa del centenario de la organización, firmó el libro de visitas y antes de partir conversó con los niños y docentes. En esa instancia fue que el mandatario les aseguró que próximamente recibirán sus computadoras correspondientes del Plan Ceibal, proyecto que en los próximos días entregará el equipo número 100.000.Al término de la ceremonia, Vázquez participó de un brindis especial y luego se retiró del lugar en un helicóptero de las Fuerza Aérea, sin realizar otras consideraciones a la prensa."
El presidente Tabaré Vázquez prometió el 5 de agosto de 2008 a un grupo de escolares de Los Cerrillos que en poco tiempo llegarán allí las computadoras del Plan Ceibal.
'Están por llegar las computadoras', dijo Vázquez a un grupo de niños y docentes que participaron en la mañana de ayer en Los Cerrillos del acto de celebración del centenario del Servicio de Veterinaria y Remonta del Ejército.
El presidente Vázquez descubrió una placa conmemorativa del centenario de la organización, firmó el libro de visitas y antes de partir conversó con los niños y docentes. En esa instancia fue que el mandatario les aseguró que próximamente recibirán sus computadoras correspondientes del Plan Ceibal, proyecto que en los próximos días entregará el equipo número 100.000.Al término de la ceremonia, Vázquez participó de un brindis especial y luego se retiró del lugar en un helicóptero de las Fuerza Aérea, sin realizar otras consideraciones a la prensa."
Ceibal Jam - OLPC
Ceibal Jam - OLPC: "Se propone realizar actividades tipo Jam para unir a programadores interesados en desarrollar aplicaciones para las XO. Queremos catalizar la formación de una comunidad de software libre orientada a aplicaciones que puedan servir para el Plan Ceibal desde el punto de vista didáctico, o simplemente que puedan servir para que los niños utilicen en sus casas.
El primer Ceibal Jam! se realizó en la Facultad de Ingeniería los días 17 y 18 de Mayo de 2008."
El primer Ceibal Jam! se realizó en la Facultad de Ingeniería los días 17 y 18 de Mayo de 2008."
Ceibal: Un computador por niño - Uruguay: ¿Qué es un Jam? ¿Qué va a ser Ceibal Jam?
Ceibal: Un computador por niño - Uruguay: ¿Qué es un Jam? ¿Qué va a ser Ceibal Jam?: "Publicado por Pablo Flores , jueves, mayo 15, 2008
Estas preguntas surgieron varias veces en los últimos días: ¿Qué es eso de un Jam? ¿Qué se va a hacer este fin de semana?
Yo no tengo una respuesta clara, pero podemos intentar acercarnos mirando algunas experiencias en otros países:
- En Nepal se realizó un Curriculum Jam, con el objetivo de desarrollar actividades para las XO que abarquen temas de su curriculum escolar.
- En Nueva York se realizó un Journalism Jam, para desarrollar herramientas que sirvan para generar diarios y tablones de noticias en forma sencilla.
- En Brasil se han realizado varios Game Jam en modalidad de concurso, en que los asistentes forman grupos y se les pone el desafío de crear un juego para el laptop XO en un tiempo máximo de 30 horas. Luego un jurado elige el mejor juego y se entrega un premio al grupo realizador (en la última edición, el premio fue un laptop XO)."
Estas preguntas surgieron varias veces en los últimos días: ¿Qué es eso de un Jam? ¿Qué se va a hacer este fin de semana?
Yo no tengo una respuesta clara, pero podemos intentar acercarnos mirando algunas experiencias en otros países:
- En Nepal se realizó un Curriculum Jam, con el objetivo de desarrollar actividades para las XO que abarquen temas de su curriculum escolar.
- En Nueva York se realizó un Journalism Jam, para desarrollar herramientas que sirvan para generar diarios y tablones de noticias en forma sencilla.
- En Brasil se han realizado varios Game Jam en modalidad de concurso, en que los asistentes forman grupos y se les pone el desafío de crear un juego para el laptop XO en un tiempo máximo de 30 horas. Luego un jurado elige el mejor juego y se entrega un premio al grupo realizador (en la última edición, el premio fue un laptop XO)."
CEIBAL JAM: ¡Programá para la XO del Plan Ceibal! | Picando Código
CEIBAL JAM: ¡Programá para la XO del Plan Ceibal! Picando Código
Llegó la hora de generar aplicaciones para los laptops XO. Uruguay se encuentra en una posición privilegiada, debido a la alta densidad de estos equipos de que estamos disponiendo, lo que da una gran base instalada sobre que puede utilizar nuestro software. Dicho de otra manera, los programadores uruguayos tienen el doble beneficio de poder brindar soluciones prácticas a las necesidades educativas (y, por qué no, de otros tipos) de nuestro país y al mismo tiempo, que estas puedan explotar por el mundo entero.
Llegó la hora de generar aplicaciones para los laptops XO. Uruguay se encuentra en una posición privilegiada, debido a la alta densidad de estos equipos de que estamos disponiendo, lo que da una gran base instalada sobre que puede utilizar nuestro software. Dicho de otra manera, los programadores uruguayos tienen el doble beneficio de poder brindar soluciones prácticas a las necesidades educativas (y, por qué no, de otros tipos) de nuestro país y al mismo tiempo, que estas puedan explotar por el mundo entero.
Se extiende en Florida el Plan Ceibal, una compu a cada niño
Se extiende en Florida el Plan Ceibal, una compu a cada niño: "Se extiende en Florida el
Plan Ceibal, una compu a cada niño
Con el último mes de clases también llegó el gobierno nacional para completar la entrega de las peñas laptop destinadas a cubrir el Plan Ceibal en el departamento de Florida. Los alumnos de la Escuela Nº 102 de Florida, recibieron, con gran alegría sus computadoras de acuerdo a lo difundió por el servicio de prensa de presidencia de la Republica. Agregando que “con estos equipos la totalidad de las escuelas del departamento ingresaron a la informática y a las tecnologías del siglo XXI, de esta forma quedó cubierta la demanda educativa de Florida, con la entrega de 6.289 computadoras a las 34 escuelas del sistema, 5 de ellas son rurales y el resto urbano.."
Plan Ceibal, una compu a cada niño
Con el último mes de clases también llegó el gobierno nacional para completar la entrega de las peñas laptop destinadas a cubrir el Plan Ceibal en el departamento de Florida. Los alumnos de la Escuela Nº 102 de Florida, recibieron, con gran alegría sus computadoras de acuerdo a lo difundió por el servicio de prensa de presidencia de la Republica. Agregando que “con estos equipos la totalidad de las escuelas del departamento ingresaron a la informática y a las tecnologías del siglo XXI, de esta forma quedó cubierta la demanda educativa de Florida, con la entrega de 6.289 computadoras a las 34 escuelas del sistema, 5 de ellas son rurales y el resto urbano.."
Plan Ceibal cambió la vida de las Escuelas y permite conectividad de todo el país
Plan Ceibal cambió la vida de las Escuelas y permite conectividad de todo el país: "Plan Ceibal cambió la vida de las Escuelas y permite conectividad de todo el país
El trabajo coordinado entre Primaria y ANTEL, permitió entregar en Florida 6.000 computadoras. En el primer semestre de 2008, los niños de Colonia y Flores recibirán 8.000 laptops. Con el objetivo de acompañar el manejo de la herramienta, los maestros recibirán cursos de formación permanente. Se continuará con la reconstrucción y la refacción de centros educativos y con el Programa Maestro Comunitario.
La Directora General de Educación Primaria, Edith Moraes, precisó que el Plan Ceibal requirió mucho esfuerzo, pero brindó enorme satisfacción al Organismo estatal.
Ceibal, es un Programa que obtuvo una óptima recepción en los niños y en sus familias porque realmente la computadora es una herramienta de este tiempo.
Las nuevas tecnologías son parte de esta nueva generación de niños que actualmente asiste a la Escuela y por tanto, tienen derecho a acceder a la información que brindan los nuevos instrumentos.
La Jerarca afirmó que en la era de la 'Sociedad del Conocimiento', la información es vital para construir nuevos saberes. En ese sentido, destacó el gran desafío que implica seguir avanzando en la instrumentación del Plan Ceibal de acuerdo a las planificaciones realizadas.
Al finalizar diciembre de 2007, se entregaron en el departamento de Florida más de 6.000 computadoras.
En ese contexto, restó entregar nuevas computadoras verdes solamente a una pequeña parte de la población rural del departamento, por problemas de conectividad que impidieron la entrega de las máquinas."
El trabajo coordinado entre Primaria y ANTEL, permitió entregar en Florida 6.000 computadoras. En el primer semestre de 2008, los niños de Colonia y Flores recibirán 8.000 laptops. Con el objetivo de acompañar el manejo de la herramienta, los maestros recibirán cursos de formación permanente. Se continuará con la reconstrucción y la refacción de centros educativos y con el Programa Maestro Comunitario.
La Directora General de Educación Primaria, Edith Moraes, precisó que el Plan Ceibal requirió mucho esfuerzo, pero brindó enorme satisfacción al Organismo estatal.
Ceibal, es un Programa que obtuvo una óptima recepción en los niños y en sus familias porque realmente la computadora es una herramienta de este tiempo.
Las nuevas tecnologías son parte de esta nueva generación de niños que actualmente asiste a la Escuela y por tanto, tienen derecho a acceder a la información que brindan los nuevos instrumentos.
La Jerarca afirmó que en la era de la 'Sociedad del Conocimiento', la información es vital para construir nuevos saberes. En ese sentido, destacó el gran desafío que implica seguir avanzando en la instrumentación del Plan Ceibal de acuerdo a las planificaciones realizadas.
Al finalizar diciembre de 2007, se entregaron en el departamento de Florida más de 6.000 computadoras.
En ese contexto, restó entregar nuevas computadoras verdes solamente a una pequeña parte de la población rural del departamento, por problemas de conectividad que impidieron la entrega de las máquinas."
"La idea de extender el plan Ceibal es muy osada"
"La idea de extender el plan Ceibal es muy osada": "El creador del proyecto One Laptop per Child (OLPC), Nicholas Negroponte, dijo que la experiencia de Uruguay servirá para guiar al mundo y destacó la 'osadía' de nuestro país para llevar adelante el programa. Señaló que está 'deseando' ver funcionar las laptops en las escuelas uruguayas para poder comprobar, por primera vez, el impacto que tiene en la comunidad."
sábado, 9 de agosto de 2008
miércoles, 6 de agosto de 2008
Plan CEIBAL
Ceibal educativo. Hacia una nueva forma de hacer y ser Escuela CEIBAL constituye una innovación en dos sentidos; en primer lugar, porque se trata de una política educativa de inclusión de TIC de carácter universal en el ámbito de la Educación Primaria pública; y en segundo término, porque se llevará a cabo bajo la modalidad uno a uno, es decir que en cada aula de 1º a 6º grado de todas las escuelas públicas de todo el país habrá una computadora por cada niño y por cada docente.
Este capítulo hace un análisis de los principales lineamientos del Plan desde una perspectiva educativa.Comisión de Educación del Proyecto CEIBAL
lan CEIBAL
Este capítulo hace un análisis de los principales lineamientos del Plan desde una perspectiva educativa.Comisión de Educación del Proyecto CEIBAL
lan CEIBAL
viernes, 1 de agosto de 2008
Educación
E
Mayo/2007
Asimetrías de información en el mercado de computadoras personales: los casos de financiación de PC para consumidores de bajos ingresos
Abril/2007
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores
Febrero/2007
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores
Mayo/2006
Las Instituciones de Formación Profesional (IFP) en América Latina y el Caribe y las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC)
June/2005
Public policies for the development of information societies in Latin America and the Caribbean
Diciembre/2003
Educación, comunicación y cultura en la sociedad de la información: una perspectiva latinoamericana
Noviembre/2003
Estrategias nacionales para la sociedad de la información en América Latina y el Caribe
Julio/2003
Los caminos hacia una sociedad de la información en América Latina y el Caribe
Enero/2003
Educación, comunicación y cultura en la sociedad de la información: una perspectiva latinoamericana
January/2003
Building an Information Society: a Latin American and Caribbean Perspective
January/2003
Road Maps Towards an Information Society in Latin America and the Caribbean
October/2002
Toward a Conceptual Framework and Public Policy agenda for the information Society in Latin America and the Caribbean
Julio/2001
Construcción de ambientes favorables para el desarrollo de competencias laborales: tres estudios sectoriales ducación
Mayo/2007
Asimetrías de información en el mercado de computadoras personales: los casos de financiación de PC para consumidores de bajos ingresos
Abril/2007
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores
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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una exploración de indicadores
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Las Instituciones de Formación Profesional (IFP) en América Latina y el Caribe y las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC)
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Public policies for the development of information societies in Latin America and the Caribbean
Diciembre/2003
Educación, comunicación y cultura en la sociedad de la información: una perspectiva latinoamericana
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Estrategias nacionales para la sociedad de la información en América Latina y el Caribe
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Los caminos hacia una sociedad de la información en América Latina y el Caribe
Enero/2003
Educación, comunicación y cultura en la sociedad de la información: una perspectiva latinoamericana
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Building an Information Society: a Latin American and Caribbean Perspective
January/2003
Road Maps Towards an Information Society in Latin America and the Caribbean
October/2002
Toward a Conceptual Framework and Public Policy agenda for the information Society in Latin America and the Caribbean
Julio/2001
Construcción de ambientes favorables para el desarrollo de competencias laborales: tres estudios sectoriales ducación
LIBRO VERDE URUGUAY
AGESIC
Libro Verde
El presente trabajo se realiza sobre la base de ser exploratorio y descriptivo.Se desarrolla sobre la recopilación de información de acceso público y otros, documentación pública de organismos nacionales e internacionales, organizaciones privadas (bancos, consultoras, organizaciones no gubernamentales, etc.), así como papers de personas reconocidas como referentes en distintas materias, trabajos de investigación y estadísticas. El cometido principal del informe es introducir la temática Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), con un abordaje sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), describiendo de manera general la situación actual país en el contexto regional e internacional, en la medida que la información disponible fuera relevada, determinando hitos y diagnóstico.
Puede descargar el Libro Verde.pdf (2.478.kb)
Libro Verde
El presente trabajo se realiza sobre la base de ser exploratorio y descriptivo.Se desarrolla sobre la recopilación de información de acceso público y otros, documentación pública de organismos nacionales e internacionales, organizaciones privadas (bancos, consultoras, organizaciones no gubernamentales, etc.), así como papers de personas reconocidas como referentes en distintas materias, trabajos de investigación y estadísticas. El cometido principal del informe es introducir la temática Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), con un abordaje sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), describiendo de manera general la situación actual país en el contexto regional e internacional, en la medida que la información disponible fuera relevada, determinando hitos y diagnóstico.
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AGENDA URUGUAY
AGESIC
Agenda Digital
La AGESIC hace pública la nueva Agenda Digital Uruguay 2008-2010, la que establece los objetivos estratégicos país en materia de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el período referido. La presente versión de Agenda Digital está estructurada en torno a la agrupación de los objetivos: Acceso, Equidad e Inclusión; Desarrollo Productivo; Gobierno Electrónico; Creación de Capacidades y Conocimiento; Institucionalización y Marco Normativo.
Puede descargar la Agenda Digital 2008-2010.pdf (169.kb)
Agenda Digital
La AGESIC hace pública la nueva Agenda Digital Uruguay 2008-2010, la que establece los objetivos estratégicos país en materia de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el período referido. La presente versión de Agenda Digital está estructurada en torno a la agrupación de los objetivos: Acceso, Equidad e Inclusión; Desarrollo Productivo; Gobierno Electrónico; Creación de Capacidades y Conocimiento; Institucionalización y Marco Normativo.
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AGENDA URUGUAY
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Agenda Digital
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Agenda Digital
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AGESIC
AGESIC: "Agenda Digital
La AGESIC hace pública la nueva Agenda Digital Uruguay 2008-2010, la que establece los objetivos estratégicos país en materia de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el período referido.
La presente versión de Agenda Digital está estructurada en torno a la agrupación de los objetivos: Acceso, Equidad e Inclusión; Desarrollo Productivo; Gobierno Electrónico; Creación de Capacidades y Conocimiento; Institucionalización y Marco Normativo.
Puede descargar la Agenda Digital 2008-2010.pdf (169.kb)"
La AGESIC hace pública la nueva Agenda Digital Uruguay 2008-2010, la que establece los objetivos estratégicos país en materia de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el período referido.
La presente versión de Agenda Digital está estructurada en torno a la agrupación de los objetivos: Acceso, Equidad e Inclusión; Desarrollo Productivo; Gobierno Electrónico; Creación de Capacidades y Conocimiento; Institucionalización y Marco Normativo.
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AGESIC
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Libro Verde
El presente trabajo se realiza sobre la base de ser exploratorio y descriptivo.Se desarrolla sobre la recopilación de información de acceso público y otros, documentación pública de organismos nacionales e internacionales, organizaciones privadas (bancos, consultoras, organizaciones no gubernamentales, etc.), así como papers de personas reconocidas como referentes en distintas materias, trabajos de investigación y estadísticas. El cometido principal del informe es introducir la temática Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), con un abordaje sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), describiendo de manera general la situación actual país en el contexto regional e internacional, en la medida que la información disponible fuera relevada, determinando hitos y diagnóstico.
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jueves, 31 de julio de 2008
Home educarchile
Home educarchile
Un excelente portal para comenzar cualquier trabajo que requiera la
integración de Internet en el currículo escolar. Se encuentra dividido en los
siguientes apartados: DOCENTES: recursos y materiales pedagógicos
para enriquecer el trabajo del aula, desde planificaciones de clase
elaboradas según la reforma educacional hasta las mejores páginas
educativas de Internet; FAMILIA: contenidos y actividades para ayudar a
los padres y apoderados en su labor formativa; materiales sobre desarrollo, salud, necesidades escolares y tiempo
libre; ESTUDIANTES: un sitio para alumnos y alumnas de la enseñanza básica y media donde jugar, conversar y
aprender; con páginas de estudiantes, apoyo para las tareas y mapas de navegación en el mundo virtual;
INVESTIGADORES: laboratorios virtuales para el trabajo de investigadores, especialistas y todos aquellos que
participan en las decisiones del futuro del sistema escolar y la educación superior.
Un excelente portal para comenzar cualquier trabajo que requiera la
integración de Internet en el currículo escolar. Se encuentra dividido en los
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para enriquecer el trabajo del aula, desde planificaciones de clase
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los padres y apoderados en su labor formativa; materiales sobre desarrollo, salud, necesidades escolares y tiempo
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INVESTIGADORES: laboratorios virtuales para el trabajo de investigadores, especialistas y todos aquellos que
participan en las decisiones del futuro del sistema escolar y la educación superior.
miércoles, 30 de julio de 2008
martes, 29 de julio de 2008
sábado, 26 de julio de 2008
viernes, 25 de julio de 2008
lunes, 21 de julio de 2008
lunes, 23 de junio de 2008
domingo, 22 de junio de 2008
viernes, 13 de junio de 2008
DECLARACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Declaración final de la CRES 2008 es publicada
Caracas, Venezuela – La Declaración de la CRES 2008 acaba de ser publicada en el portal de internet del Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior de América Latina y el Caribe (Iesalc) y también en el sitio oficial de la Conferencia Regional para la Educación Superior. El documento fue presentado inicialmente el día 6 de junio durante la asamblea conclusiva de la Conferencia, sesión que tuvo una duración de cuatro horas con una asistencia de más de 1.500 personas. En Caracas el documentos fue revisado por la comisión de redacción de la Declaración. El grupo de relatores perfeccionó la redacción incorporando las sugerencias y haciendo las conclusiones de contenido requeridas en la asamblea realizada en el auditorio Getsemani del Centro de Convenciones de Cartagena de Indias, en Colombia. El documento será direccionado al Director General de Unesco, ministros de Estado, además su contenido será diseminado a todos los interesados a través de la internet.Para la directora de Iesalc y presidenta de la CRES 2008, Ana Lúcia Gazzola, la Declaración es una especie de farol, una brújula que orientará los esfuerzos de la educación superior de la región de América Latina y el Caribe en dirección al foro mundial de educación superior que va a tener lugar en julio del próximo año”, explica. Además de esto, Ana Lúcia Gazzola destacó que el documento es un instrumento político y es el resultado de dos años de trabajo, con eventos nacionales, seminarios, debates y discusiones que antecedieron la realización de la Conferencia Regional para a Educación Superior.La declaración de la CRES puede ser consultada a través de los sitios web: www.cres2008.org y www.iesalc.unesco.org.ve
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DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
La Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región. En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspicios del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, con la colaboración de los gobiernos de Brasil, España, México y la República Bolivariana de Venezuela, han participado presencialmente más de 3.500 integrantes de la comunidad académica regional – directivos, profesores, investigadores, estudiantes, funcionarios administrativos, representantes de gobiernos y de organismos nacionales, regionales e internacionales, de asociaciones y redes y otros interesados en Educación Superior. La CRES 2008 también fue trasmitida por Internet en cuatro idiomas a todos los países de América Latina y el Caribe (ALC) y el mundo desde los portales de la CRES, de la UNESCO-Paris, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Ministerio de la Educación de Brasil, y otros medios como radio y televisión. Esta Conferencia ha contribuido a identificar los principales planteamientos de América Latina y el Caribe ante la Conferencia Mundial de Educación Superior, prevista para el año 2009, así como las ideas-fuerza para la consolidación, expansión y creciente calidad y pertinencia de la Educación Superior en la región. La CRES 2008 se realiza a 10 años de la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), a 12 años de la Conferencia Regional de la Habana (1996) y a los 90 años de la Reforma de Córdoba, cuyos principios constituyen hoy orientaciones fundamentales en materia de autonomía universitaria, cogobierno, acceso universal y compromiso con la sociedad. El amplio proceso de preparación de este evento ha contado con la activa participación de las comunidades académicas de la región, incluidos los estudiantes a través de la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes (OCLAE). Dicha participación se ha dado en múltiples foros y encuentros de carácter nacional, subregional y regional, cuyas conclusiones nutren el evento. Por otra parte, los estudios coordinados por IESALC han conducido a la elaboración de los documentos ampliamente divulgados que sirven de base para el debate en esta Conferencia. El balance realizado visualiza, en términos prospectivos, los retos y las oportunidades que se plantean en la Educación Superior de la región, a la luz de la integración regional y de los cambios en el contexto global. El objetivo es configurar un escenario que permita articular, de forma creativa y sustentable, políticas que refuercen el compromiso social de la Educación Superior, su calidad y pertinencia, y la autonomía de las instituciones. Esas políticas deben apuntar al horizonte de una Educación Superior para todos y todas, teniendo como meta el logro de una mayor cobertura social con calidad, equidad y compromiso con nuestros pueblos; deben inducir el desarrollo de alternativas e innovaciones en las propuestas educativas, en la producción y transferencia de conocimientos y aprendizajes, así como promover el establecimiento y consolidación de alianzas estratégicas entre gobiernos, sector productivo, organizaciones de la sociedad civil e instituciones de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Deben también tomar en cuenta la riqueza de la historia, de las culturas, las literaturas y las artes del Caribe y favorecer la movilización de las competencias y de los valores universitarios de esta parte de nuestra región, para edificar una sociedad latinoamericana y caribeña diversa, fuerte, solidaria y perfectamente integrada.La Conferencia Regional de Educación Superior 2008 hace un urgente y enfático llamado a los miembros de las comunidades educativas, particularmente a los encargados de la toma de decisiones políticas y estratégicas, a los responsables de los Ministerios de Educación, de Educación Superior, de Cultura y de Ciencia y Tecnología, a las organizaciones internacionales, a la propia UNESCO y a los actores y personas involucrados en las tareas educativas y universitarias, a considerar los planteamientos y las líneas de acción que se han derivado del debate sostenido en ella acerca de las prioridades que la Educación Superior debe asumir, sobre la base de una clara conciencia respecto de las posibilidades y aportes que ésta reviste para el desarrollo de la región.Los desafíos y retos que debemos enfrentar son de tal magnitud que, de no ser atendidos con oportunidad y eficacia, ahondarán las diferencias, desigualdades y contradicciones que hoy impiden el crecimiento de América Latina y el Caribe con equidad, justicia, sustentabilidad y democracia para la mayoría de los países que la conforman. Esta Conferencia Regional señala que, si bien se ha avanzado hacia una sociedad que busca cambios y referentes democráticos y sustentables, aún faltan transformaciones profundas en los ejes que dinamizarán el desarrollo de la región, entre los cuales, uno de los más importantes, es la educación y en particular la Educación Superior.Por ello, convencidos del valor primordial de la Educación Superior en el forjamiento de un futuro mejor para nuestros pueblos, declaramos:
A - Contexto1 - La construcción de una sociedad más próspera, justa y solidaria y con un modelo de desarrollo humano integral sustentable, debe ser asumida por todas las naciones del Mundo y por la sociedad global en su conjunto. En este sentido, las acciones para el cumplimiento de los Objetivos del Milenio deben constituirse en una prioridad fundamental. 2 - Nuestra región es marcadamente pluricultural y multilingüe. La integración regional y el abordaje de los desafíos que enfrentan nuestros pueblos requieren enfoques propios que valoren nuestra diversidad humana y natural como nuestra principal riqueza.3 - En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología juegan un papel de primer orden, el desarrollo y el fortalecimiento de la Educación Superior constituyen un elemento insustituible para el avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobreza y el hambre, la prevención del cambio climático y la crisis energética, así como para la promoción de una cultura de paz.
B - La Educación Superior como derecho humano y bien público social1 - La Educación Superior es un derecho humano y un bien público social. Los Estados tienen el deber fundamental de garantizar este derecho. Los Estados, las sociedades nacionales y las comunidades académicas deben ser quienes definan los principios básicos en los cuales se fundamenta la formación de los ciudadanos y ciudadanas, velando por que ella sea pertinente y de calidad.2 - El carácter de bien público social de la Educación Superior se reafirma en la medida que el acceso a ella sea un derecho real de todos los ciudadanos y ciudadanas. Las políticas educacionales nacionales constituyen la condición necesaria para favorecer el acceso a una Educación Superior de calidad, mediante estrategias y acciones consecuentes. 3 - Considerando la inmensa tarea de expandir la cobertura que se presenta para los países de América Latina y el Caribe, tanto el sector público como el privado están obligados a otorgar una Educación Superior con calidad y pertinencia, por lo que los gobiernos deben fortalecer los mecanismos de acreditación que garanticen la transparencia y la condición de servicio público. 4 - En América Latina y el Caribe, particularmente, se necesita una educación que contribuya eficazmente a la convivencia democrática, a la tolerancia y a promover un espíritu de solidaridad y de cooperación; que construya la identidad continental; que genere oportunidades para quienes hoy no las tienen y que contribuya, con la creación del conocimiento, a la trasformación social y productiva de nuestras sociedades. En un continente con países que vienen saliendo de la terrible crisis democrática que provocaron las dictaduras y que ostenta la penosa circunstancia de tener las mayores desigualdades sociales del Planeta, los recursos humanos y el conocimiento serán la principal riqueza de todas cuantas disponemos.5 - Las respuestas de la Educación Superior a las demandas de la sociedad han de basarse en la capacidad reflexiva, rigurosa y crítica de la comunidad universitaria al definir sus finalidades y asumir sus compromisos. Es ineludible la libertad académica para poder determinar sus prioridades y tomar sus decisiones según los valores públicos que fundamentan la ciencia y el bienestar social. La autonomía es un derecho y una condición necesaria para el trabajo académico con libertad, y a su vez una enorme responsabilidad para cumplir su misión con calidad, pertinencia, eficiencia y transparencia de cara a los retos y desafíos de la sociedad. Comprende asimismo la rendición social de cuentas. La autonomía implica un compromiso social y ambos deben necesariamente ir de la mano. La participación de las comunidades académicas en la gestión y, en especial, la participación de los estudiantes resultan indispensables.6 - La Educación Superior como bien público social se enfrenta a corrientes que promueven su mercantilización y privatización, así como a la reducción del apoyo y financiamiento del Estado. Es fundamental que se revierta ésta tendencia y que los gobiernos de América Latina y el Caribe garanticen el financiamiento adecuado de las instituciones de Educación Superior públicas y que estas respondan con una gestión transparente. La educación no puede, de modo alguno, quedar regida por reglamentos e instituciones previstas para el comercio, ni por la lógica del mercado. El desplazamiento de lo nacional y regional hacia lo global (bien público global) tiene como consecuencia el fortalecimiento de hegemonías que existen de hecho. 7 - La educación suministrada por proveedores transnacionales, exenta de control y orientación por parte de los Estados nacionales, favorece una educación descontextualizada en la cual los principios de pertinencia y equidad quedan desplazados. Ello amplía la exclusión social, fomenta la desigualdad y consolida el subdesarrollo. Debemos promover en nuestros países las leyes y los mecanismos necesarios para regular la oferta académica, especialmente la trasnacional, en todos los aspectos claves de una Educación Superior de calidad.8 - La incorporación de la Educación como un servicio comercial en el marco de la Organización Mundial de Comercio (OMC) ha dado lugar a un rechazo generalizado por parte de muy diversas organizaciones relacionadas directamente con la Educación Superior. La referida incorporación constituye una fuerte amenaza para la construcción de una Educación Superior pertinente en los países que acepten los compromisos exigidos en el Acuerdo General de Comercio y Servicios, y ello supone graves daños para los propósitos humanistas de una educación integral y para la soberanía nacional. Por ende, desde la CRES, advertimos a los Estados de América Latina y el Caribe sobre los peligros que implica aceptar los acuerdos de la OMC y luego estar obligados por estos, entre otros aspectos lesivos, a orientar fondos públicos hacia emprendimientos privados extranjeros implantados en su territorio, en cumplimiento del principio del "trato nacional" que en ellos se establece. Asimismo afirmamos nuestro propósito de actuar para que la Educación en general y la Educación Superior en particular no sean consideradas como servicio comercial.
C - Cobertura y modelos educativos e institucionales 1 - Para asegurar un significativo crecimiento de la cobertura educacional requerida para las próximas décadas, se hace imprescindible que la Educación Superior genere las estructuras institucionales y las propuestas académicas que garanticen el derecho a ella y la formación del mayor número posible de personas competentes, destinadas a mejorar sustancialmente el soporte sociocultural, técnico, científico y artístico que requieren los países de la región.2 - Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la Educación Superior, las instituciones deben crecer en diversidad, flexibilidad y articulación. Ello es particularmente importante para garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas, y resulta imprescindible para la integración a la Educación Superior de sectores sociales como los trabajadores, los pobres, quienes viven en lugares alejados de los principales centros urbanos, las poblaciones indígenas y afrodescendientes, personas con discapacidad, migrantes, refugiados, personas en régimen de privación de libertad, y otras poblaciones carenciadas o vulnerables.3 - Se deben promover la diversidad cultural y la interculturalidad en condiciones equitativas y mutuamente respetuosas. El reto no es sólo incluir a indígenas, afrodescendientes y otras personas culturalmente diferenciadas en las instituciones tal cual existen en la actualidad, sino transformar a éstas para que sean más pertinentes con la diversidad cultural. Es necesario incorporar el diálogo de saberes y el reconocimiento de la diversidad de valores y modos de aprendizaje como elementos centrales de las políticas, planes y programas del sector.4 - Dar satisfacción al aumento de las exigencias sociales por Educación Superior requiere profundizar las políticas de equidad para el ingreso e instrumentar nuevos mecanismos de apoyo público a los estudiantes (becas, residencias estudiantiles, servicios de salud y alimentación, tanto como el acompañamiento académico), destinados a permitir su permanencia y buen desempeño en los sistemas. 5 - Producir transformaciones en los modelos educativos para conjurar los bajos niveles de desempeño, el rezago y el fracaso estudiantil, obliga a formar un mayor número de profesores capaces de utilizar el conjunto de las modalidades didácticas presenciales o virtuales, adecuadas a las heterogéneas necesidades de los estudiantes y que, además, sepan desempeñarse eficazmente en espacios educativos donde actúan personas de disímiles procedencias sociales y entornos culturales.6 - Avanzar hacia la meta de generalizar la Educación Superior a lo largo de toda la vida requiere reivindicar y dotar de nuevos contenidos a los principios de la enseñanza activa, según los cuales los principales protagonistas son individual y colectivamente quienes aprenden. Podrá haber enseñanza activa, permanente y de alto nivel sólo si ella se vincula de manera estrecha e innovadora al ejercicio de la ciudadanía, al desempeño activo en el mundo del trabajo y al acceso a la diversidad de las culturas.7 - Ofrecer mayores opciones para los estudiantes al interior de los sistemas, a través de curricula flexibles que les faciliten un tránsito por sus estructuras, permitirá atender de modo eficiente sus intereses y vocaciones particulares, permitiéndoles acceder a nuevas formaciones de grado de naturaleza polivalente y acordes con la evolución de las demandas en el mundo del trabajo. Todo esto exige perfeccionar la articulación entre los distintos niveles de formación, mecanismos educativos formales y no formales, así como programas conciliables con el trabajo. Superar la segmentación y la desarticulación entre carreras e instituciones, avanzando hacia sistemas de Educación Superior fundados en la diversidad, permitirá la democratización, el pluralismo, la originalidad y la innovación académica e institucional, firmemente sustentada en la autonomía universitaria. Igualmente, resultan imprescindibles la desconcentración y regionalización de la oferta educativa para procurar la equidad territorial, tanto como para facilitar la incorporación de los actores locales en la Educación Superior. 8 - Las tecnologías de información y comunicación deben contar con personal idóneo, experiencias validadas y un sistema de estricto control de la calidad para ser una herramienta positiva de expansión geográfica y temporal del proceso de enseñanza- aprendizaje. 9 - Dado que la virtualización de los medios educativos y su uso intensivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje tenderán a crecer aceleradamente, cobra enorme importancia el papel de la Educación Superior en la formación de personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces de transformar la información en conocimiento, para el buen ejercicio de sus profesiones y liderazgo en los sectores público y privado. 10 - La Educación Superior tendrá que hacer efectivo el desarrollo de políticas de articulación con todo el sistema educativo, colaborando en la formación de sólidas bases cognitivas y de aprendizaje en los niveles precedentes, de tal manera que los estudiantes que ingresan al nivel superior cuenten con los valores, las habilidades, destrezas y capacidades para poder adquirir, construir y transferir conocimientos en beneficio de la sociedad. La Educación Superior tiene una indudable responsabilidad en la formación de profesores para todo el sistema educativo, así como en la consolidación de la investigación pedagógica y la producción de contenidos educativos. Los Estados deben asumir en su plenitud la prioridad de garantizar una educación de calidad para todos, desde la educación inicial hasta la superior. En este sentido, las políticas de acceso a la Educación Superior deben también considerar la necesidad de la implementación de programas de enseñanza e investigación de calidad en los postgrados. 11 - Hay que reconocer al cuerpo docente como actor fundamental del sistema educativo, garantizando su formación, capacitación permanente, adecuadas condiciones laborales y regímenes de trabajo, salario y carrera profesional que permitan hacer efectiva la calidad en la enseñanza y la investigación. 12 - Es indispensable garantizar la universalización de la educación media. Igualmente, la incorporación de toda la población a las dinámicas del conocimiento exige, por parte de las instituciones de Educación Superior, el desarrollo de alternativas y trayectorias educativas conducentes a certificaciones para el trabajo, la alfabetización digital y el reconocimiento, de experiencias y saberes adquiridos fuera de los sistemas formales. En este sentido, debe rescatarse, entre otras, la experiencia de las Universidades Populares de los inicios del reformismo universitario. 13 - Las instituciones de Educación Superior de la región necesitan y merecen mejores formas de gobierno, capaces de responder a las transformaciones demandadas por los contextos internos y externos. Eso exige la profesionalización de los directivos y una vinculación clara entre la misión y propósitos de la institución y los instrumentos de gestión.
D - Valores sociales y humanos de la Educación Superior1 - Es preciso hacer cambios profundos en las formas de acceder, construir, producir, transmitir, distribuir y utilizar el conocimiento. Como ha sido planteado por la UNESCO en otras oportunidades, las instituciones de Educación Superior, y, en particular, las Universidades, tienen la responsabilidad de llevar a cabo la revolución del pensamiento, pues ésta es fundamental para acompañar el resto de las transformaciones.2 - Reivindicamos el carácter humanista de la Educación Superior, en función del cual ella debe estar orientada a la formación integral de personas, ciudadanos y profesionales, capaces de abordar con responsabilidad ética, social y ambiental los múltiples retos implicados en el desarrollo endógeno y la integración de nuestros países, y participar activa, crítica y constructivamente en la sociedad.3 - Es necesario promover el respeto y la defensa de los derechos humanos, incluyendo: el combate contra toda forma de discriminación, opresión y dominación; la lucha por la igualdad, la justicia social, la equidad de género; la defensa y el enriquecimiento de nuestros patrimonios culturales y ambientales; la seguridad y soberanía alimentaría y la erradicación del hambre y la pobreza; el diálogo intercultural con pleno respeto a las identidades; la promoción de una cultura de paz, tanto como la unidad latinoamericana y caribeña y la cooperación con los pueblos del Mundo. Éstos forman parte de los compromisos vitales de la Educación Superior y han de expresarse en todos los programas de formación, así como en las prioridades de investigación, extensión y cooperación interinstitucional.4 - La Educación Superior, en todos los ámbitos de su quehacer, debe reafirmar y fortalecer el carácter pluricultural, multiétnico y multilingüe de nuestros países y de nuestra región.5 - Las instituciones de Educación Superior deben avanzar en la configuración de una relación más activa con sus contextos. La calidad está vinculada a la pertinencia y la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad. Ello exige impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los problemas en sus contextos; la producción y transferencia del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una investigación científica, tecnológica, humanística y artística fundada en la definición explícita de problemas a atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la región, y el bienestar de la población; una activa labor de divulgación, vinculada a la creación de conciencia ciudadana sustentada en el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural; un trabajo de extensión que enriquezca la formación, colabore en detectar problemas para la agenda de investigación y cree espacios de acción conjunta con distintos actores sociales, especialmente los más postergados.6 - Es necesario promover mecanismos que permitan, sin menoscabo de la autonomía, la participación de distintos actores sociales en la definición de prioridades y políticas educativas, así como en la evaluación de éstas. E - La educación científica, humanística y artística y el desarrollo integral sustentable1 - La Educación Superior tiene un papel imprescindible en la superación de las brechas científicas y tecnológicas con los países hoy más desarrollados y al interior de la región. La existencia de dichas brechas amenaza con perpetuar en nuestros países situaciones de subordinación y pobreza. Se requiere incrementar la inversión pública en ciencia, tecnología e innovación, así como la formulación de políticas públicas para estimular una creciente inversión por parte de las empresas. Estas inversiones deben estar dirigidas al fortalecimiento de las capacidades nacionales y regionales para la generación, transformación y aprovechamiento del conocimiento, incluyendo la formación calificada, el acceso a la información el equipamiento necesario, la conformación de equipos humanos y comunidades científicas integradas en red. 2 - Las políticas nacionales, regionales e institucionales deben estar encaminadas fundamentalmente a lograr una transformación de los modelos de relación entre los grupos de investigación académica y los usuarios del conocimiento, sean estos empresas de producción, servicios públicos o comunidades, de forma que las necesidades sociales y productivas se articulen con las capacidades académicas, conformando líneas de investigación prioritaria.3 - El desarrollo de las capacidades científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas con clara y rigurosa calidad debe estar vinculado a una perspectiva de sustentabilidad. El agotamiento del modelo predominante de desarrollo se evidencia en la contraposición entre las necesidades humanas, los modelos de consumo y la conservación de la habitabilidad del Planeta. Se trata de propiciar enfoques que apunten a combinar la atención de los problemas sociales, económicos y ambientales, reduciendo el hambre, la pobreza y la inequidad, a la vez que se mantienen la biodiversidad y los sistemas de soporte de la vida en la Tierra. La educación es crucial para transformar valores que hoy estimulan un consumo no sustentable. Las instituciones de conocimiento tienen un papel fundamental en la orientación de las nuevas tecnologías y la innovación hacia sistemas de consumo- producción que no condicionen las mejoras en el bienestar al consumo creciente de energía y materiales.4 - Las nuevas tecnologías convergentes forman parte de la dinámica contemporánea del desarrollo científico-técnico que transformará a las sociedades en el curso de las próximas décadas. Nuestros países deberán sortear nuevos y difíciles desafíos para poder generar y utilizar este conocimiento e introducirlo y adaptarlo a metas sociales y económicas. Es necesario prestar especial atención a las barreras y potenciar la construcción de bases y plataformas científico-tecnológicas endógenas. 5 - El proceso de construcción de una agenda en ciencia, tecnología e innovación compartida por la universidad latinoamericana y caribeña debe apuntar a generar el conocimiento que nuestro desarrollo y el bienestar que nuestros pueblos demandan. Debe también propiciar una actividad científica fundada en las necesidades sociales y una creciente comprensión de la ciencia como un asunto público que concierne a la sociedad en su conjunto. 6 - Debe incrementarse la difusión y la divulgación del conocimiento científico y cultural a la sociedad, dando a los ciudadanos la oportunidad de participar en las decisiones sobre asuntos científicos y tecnológicos que puedan afectarlos directa o indirectamente, buscando convertirlos en soporte conciente de ellas, y al mismo tiempo abriendo el sistema científico a la crítica social. 7 - Tan importantes como la generación y socialización del conocimiento en las áreas de ciencias exactas, naturales y tecnologías de producción son los estudios humanísticos, sociales y artísticos con el fin de fortalecer perspectivas propias para el abordaje de nuestros problemas, responder a los retos en materia de derechos humanos, económicos, sociales y culturales, equidad, distribución de la riqueza, integración intercultural, participación, construcción democrática y equilibrio internacional, así como de enriquecer nuestro patrimonio cultural. Es indispensable acortar las distancias entre los campos científicos, técnicos, humanísticos, sociales y artísticos, entendiendo la complejidad y multidimensionalidad de los problemas y favoreciendo la transversalidad de los enfoques, el trabajo interdisciplinario y la integralidad de la formación.8 - La formación de postgrado resulta indispensable para el desarrollo de la investigación científica, tecnológica, humanística y artística, basada en criterios rigurosos de calidad. El postgrado ha de estar fundamentado en líneas activas de investigación y creación intelectual para garantizar que sean estudios que promuevan las más altas calificaciones profesionales y la formación permanente, contribuyendo efectivamente a la generación, transformación y socialización del conocimiento.
F - Redes académicas 1 - La historia y los avances construidos desde el ámbito de la cooperación han hecho a nuestras instituciones de Educación Superior actores con vocación de integración regional. Es mediante la constitución de redes que las instituciones de Educación Superior de la región pueden unir y compartir el potencial científico y cultural que poseen para el análisis y propuesta de solución a problemas estratégicos. Dichos problemas no reconocen fronteras y su solución depende de la realización de esfuerzos mancomunados entre las instituciones de Educación Superior y los Estados.2 - Las redes académicas a escala nacional y regional son interlocutores estratégicos ante los gobiernos. Son, asimismo, los protagonistas indicados para articular de manera significativa identidades locales y regionales, y colaborando activamente en la superación de las fuertes asimetrías que prevalecen en la región y en el mundo frente al fenómeno global de la internacionalización de la Educación Superior.
G - La emigración calificada1 - Un tema que merece la mayor atención es la prevención de la sustracción de personal de alta calificación por vía de la emigración. La existencia de políticas explícitas por parte de países industrializados para la captación de dicho personal proveniente de los países del Sur significa, en muchos casos para éstos, la pérdida de capacidades profesionales indispensables. Resultan impostergables políticas públicas que atiendan al problema en su complejidad, salvaguardando el patrimonio intelectual, científico, cultural, artístico y profesional de nuestros países.2 - La emigración se ve acelerada por el reclutamiento de jóvenes profesionales de la región por parte de los países centrales, para atender la disminución de su población estudiantil universitaria. Ello podrá enfrentarse mediante la apertura de ámbitos locales de trabajo acordes con sus capacidades, y el aprovechamiento, a través de mecanismos que minimicen el impacto de las pérdidas, de las ventajas estratégicas que puede significar la emigración calificada en otras regiones para el país de origen cuando éste no pueda absorberla directamente.
H - Integración regional e internacionalización1 - Es fundamental la construcción de un Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior (ENLACES), el cual debe formar parte de la agenda de los gobiernos y los organismos multilaterales de carácter regional. Ello es básico para alcanzar niveles superiores que apunten a aspectos fundamentales de la integración regional: la profundización de su dimensión cultural; el desarrollo de fortalezas académicas que consoliden las perspectivas regionales ante los más acuciantes problemas mundiales; el aprovechamiento de los recursos humanos para crear sinergias en escala regional; la superación de brechas en la disponibilidad de conocimientos y capacidades profesionales y técnicas; la consideración del saber desde el prisma del bienestar colectivo; y la creación de competencias para la conexión orgánica entre el conocimiento académico, el mundo de la producción, el trabajo y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual.2 - En el marco de la consolidación del ENLACES, es necesario acometer:a. la renovación de los sistemas educativos de la región, con el objeto de lograr una mejor y mayor compatibilidad entre programas, instituciones, modalidades y sistemas, integrando y articulando la diversidad cultural e institucional; b. la articulación de los sistemas nacionales de información sobre Educación Superior de la región para propiciar, a través del Mapa de la Educación Superior en ALC (MESALC), el mutuo conocimiento entre los sistemas como base para la movilidad académica y como insumo para adecuadas políticas públicas e institucionales. c. el fortalecimiento del proceso de convergencia de los sistemas de evaluación y acreditación nacionales y subregionales, con miras a disponer de estándares y procedimientos regionales de aseguramiento de la calidad de la Educación Superior y de la investigación para proyectar su función social y pública. Los procesos de acreditación regionales deben estar legitimados por la participación de las comunidades académicas, contar con la contribución de todos los sectores sociales y reivindicar que calidad es un concepto inseparable de la equidad y la pertinencia; d. el mutuo reconocimiento de estudios, títulos y diplomas, sobre la base de garantías de calidad, así como la formulación de sistemas de créditos académicos comunes aceptados en toda la región. Los acuerdos sobre legibilidad, transparencia y reconocimiento de los títulos y diplomas resultan indispensables, así como la valoración de habilidades y competencias de los egresados y la certificación de estudios parciales; igualmente hay que dar seguimiento al proceso de conocimiento reciproco de los sistemas nacionales de postgrado, con énfasis en la calidad como un requisito para el reconocimiento de títulos y créditos otogardos en cada uno de los países de la región.e. el fomento de la movilidad intraregional de estudiantes, investigadores, profesores y personal administrativo, incluso a través de la implementación de fondos específicos;f. el emprendimiento de proyectos conjuntos de investigación y la creación de redes de investigación y docencia multiuniversitarias y pluridisciplinarias;g. el establecimiento de instrumentos de comunicación para favorecer la circulación de la información y el aprendizaje;h. el impulso a programas de educación a distancia compartidos, así como el apoyo a la creación de instituciones de carácter regional que combinen la educación virtual y la presencial;i. el fortalecimiento del aprendizaje de lenguas de la región para favorecer una integración regional que incorpore como riqueza la diversidad cultural y el plurilingüismo.
3 - En el plano internacional es preciso fortalecer la cooperación de América Latina y el Caribe con las otras regiones del Mundo, particularmente la cooperación Sur-Sur y, dentro de ésta, con los países africanos.
La Conferencia encomienda al IESALC designar una comisión encargada de presentar a la brevedad una hoja de ruta que permita la integración progresiva de las instituciones de Educación Superior de la región. Los participantes en este encuentro reconocen la labor enjundiosa realizada por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) en la preparación y realización de este evento, que ha permitido recoger la opinión de la comunidad académica regional con miras a la Conferencia Mundial de Educación Superior, París 2009.La integración académica latinoamericana y caribeña es una tarea impostergable. Es necesaria para crear el futuro del Continente. Los participantes de la CRES 2008 ratifican el compromiso de asegurar esta tarea. Tenemos la obligación y la responsabilidad de crear un futuro propio.Decimos con Gabriel García Márquez, desde su sentida Colombia, que nos toca avanzar hacia “una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra”.
Noticias
Declaración final de la CRES 2008 es publicada
12-06-2008
Declaración Final de la CRES 2008: brújula de la educación superior en la región
CVN- MEN Colombia 09-06-2008
América Latina y el Caribe: la región mas desigual del mundo también en educación
06-06-2008
Necesitamos una reforma universitaria que apunte al desarrollo sustentable de la región
06-06-2008
La calidad es sinónimo de inclusión
06-06-2008
El papel de la ciencia y de la tecnología en el desarrollo es tema de la última conferencia de la CRES 2008
06-06-2008
“Cantidad y calidad deben ir de la mano y en el mismo sentido” Juan Ramón de la Fuente
06-06-2008
La sociedad de la ignorancia versus la sociedad del conocimiento
06-06-2008
Equidad e inclusión en la Educación Superior, prioridad de América Latina para superar el subdesarrollo
06-06-2008
Mesa de ministros de estado es el evento principal del último día de la CRES 2008
06-06-2008
La CRES 2008 presenta sus conclusiones
06-06-2008
Ciencia y tecnología son requisitos para alcanzar el desarrollo económico
06-06-2008
Estudiantes defienden la reforma universitaria
06-06-2008
Experiencia cubana muestra que la universidad necesita estar atenta a las demandas sociales
06-06-2008
Declaración final de la CRES 2008 es instrumento político
06-06-2008
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© 2008 IESALC - Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
Caracas, Venezuela – La Declaración de la CRES 2008 acaba de ser publicada en el portal de internet del Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior de América Latina y el Caribe (Iesalc) y también en el sitio oficial de la Conferencia Regional para la Educación Superior. El documento fue presentado inicialmente el día 6 de junio durante la asamblea conclusiva de la Conferencia, sesión que tuvo una duración de cuatro horas con una asistencia de más de 1.500 personas. En Caracas el documentos fue revisado por la comisión de redacción de la Declaración. El grupo de relatores perfeccionó la redacción incorporando las sugerencias y haciendo las conclusiones de contenido requeridas en la asamblea realizada en el auditorio Getsemani del Centro de Convenciones de Cartagena de Indias, en Colombia. El documento será direccionado al Director General de Unesco, ministros de Estado, además su contenido será diseminado a todos los interesados a través de la internet.Para la directora de Iesalc y presidenta de la CRES 2008, Ana Lúcia Gazzola, la Declaración es una especie de farol, una brújula que orientará los esfuerzos de la educación superior de la región de América Latina y el Caribe en dirección al foro mundial de educación superior que va a tener lugar en julio del próximo año”, explica. Además de esto, Ana Lúcia Gazzola destacó que el documento es un instrumento político y es el resultado de dos años de trabajo, con eventos nacionales, seminarios, debates y discusiones que antecedieron la realización de la Conferencia Regional para a Educación Superior.La declaración de la CRES puede ser consultada a través de los sitios web: www.cres2008.org y www.iesalc.unesco.org.ve
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DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA REGIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
La Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado. Ésta es la convicción y la base para el papel estratégico que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países de la región. En la Conferencia Regional de Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES), celebrada del 4 al 6 de junio de 2008, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, bajo los auspicios del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, con la colaboración de los gobiernos de Brasil, España, México y la República Bolivariana de Venezuela, han participado presencialmente más de 3.500 integrantes de la comunidad académica regional – directivos, profesores, investigadores, estudiantes, funcionarios administrativos, representantes de gobiernos y de organismos nacionales, regionales e internacionales, de asociaciones y redes y otros interesados en Educación Superior. La CRES 2008 también fue trasmitida por Internet en cuatro idiomas a todos los países de América Latina y el Caribe (ALC) y el mundo desde los portales de la CRES, de la UNESCO-Paris, del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y del Ministerio de la Educación de Brasil, y otros medios como radio y televisión. Esta Conferencia ha contribuido a identificar los principales planteamientos de América Latina y el Caribe ante la Conferencia Mundial de Educación Superior, prevista para el año 2009, así como las ideas-fuerza para la consolidación, expansión y creciente calidad y pertinencia de la Educación Superior en la región. La CRES 2008 se realiza a 10 años de la Conferencia Mundial de Educación Superior (1998), a 12 años de la Conferencia Regional de la Habana (1996) y a los 90 años de la Reforma de Córdoba, cuyos principios constituyen hoy orientaciones fundamentales en materia de autonomía universitaria, cogobierno, acceso universal y compromiso con la sociedad. El amplio proceso de preparación de este evento ha contado con la activa participación de las comunidades académicas de la región, incluidos los estudiantes a través de la Organización Continental Latinoamericana y Caribeña de Estudiantes (OCLAE). Dicha participación se ha dado en múltiples foros y encuentros de carácter nacional, subregional y regional, cuyas conclusiones nutren el evento. Por otra parte, los estudios coordinados por IESALC han conducido a la elaboración de los documentos ampliamente divulgados que sirven de base para el debate en esta Conferencia. El balance realizado visualiza, en términos prospectivos, los retos y las oportunidades que se plantean en la Educación Superior de la región, a la luz de la integración regional y de los cambios en el contexto global. El objetivo es configurar un escenario que permita articular, de forma creativa y sustentable, políticas que refuercen el compromiso social de la Educación Superior, su calidad y pertinencia, y la autonomía de las instituciones. Esas políticas deben apuntar al horizonte de una Educación Superior para todos y todas, teniendo como meta el logro de una mayor cobertura social con calidad, equidad y compromiso con nuestros pueblos; deben inducir el desarrollo de alternativas e innovaciones en las propuestas educativas, en la producción y transferencia de conocimientos y aprendizajes, así como promover el establecimiento y consolidación de alianzas estratégicas entre gobiernos, sector productivo, organizaciones de la sociedad civil e instituciones de Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Deben también tomar en cuenta la riqueza de la historia, de las culturas, las literaturas y las artes del Caribe y favorecer la movilización de las competencias y de los valores universitarios de esta parte de nuestra región, para edificar una sociedad latinoamericana y caribeña diversa, fuerte, solidaria y perfectamente integrada.La Conferencia Regional de Educación Superior 2008 hace un urgente y enfático llamado a los miembros de las comunidades educativas, particularmente a los encargados de la toma de decisiones políticas y estratégicas, a los responsables de los Ministerios de Educación, de Educación Superior, de Cultura y de Ciencia y Tecnología, a las organizaciones internacionales, a la propia UNESCO y a los actores y personas involucrados en las tareas educativas y universitarias, a considerar los planteamientos y las líneas de acción que se han derivado del debate sostenido en ella acerca de las prioridades que la Educación Superior debe asumir, sobre la base de una clara conciencia respecto de las posibilidades y aportes que ésta reviste para el desarrollo de la región.Los desafíos y retos que debemos enfrentar son de tal magnitud que, de no ser atendidos con oportunidad y eficacia, ahondarán las diferencias, desigualdades y contradicciones que hoy impiden el crecimiento de América Latina y el Caribe con equidad, justicia, sustentabilidad y democracia para la mayoría de los países que la conforman. Esta Conferencia Regional señala que, si bien se ha avanzado hacia una sociedad que busca cambios y referentes democráticos y sustentables, aún faltan transformaciones profundas en los ejes que dinamizarán el desarrollo de la región, entre los cuales, uno de los más importantes, es la educación y en particular la Educación Superior.Por ello, convencidos del valor primordial de la Educación Superior en el forjamiento de un futuro mejor para nuestros pueblos, declaramos:
A - Contexto1 - La construcción de una sociedad más próspera, justa y solidaria y con un modelo de desarrollo humano integral sustentable, debe ser asumida por todas las naciones del Mundo y por la sociedad global en su conjunto. En este sentido, las acciones para el cumplimiento de los Objetivos del Milenio deben constituirse en una prioridad fundamental. 2 - Nuestra región es marcadamente pluricultural y multilingüe. La integración regional y el abordaje de los desafíos que enfrentan nuestros pueblos requieren enfoques propios que valoren nuestra diversidad humana y natural como nuestra principal riqueza.3 - En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología juegan un papel de primer orden, el desarrollo y el fortalecimiento de la Educación Superior constituyen un elemento insustituible para el avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesión social, la lucha contra la pobreza y el hambre, la prevención del cambio climático y la crisis energética, así como para la promoción de una cultura de paz.
B - La Educación Superior como derecho humano y bien público social1 - La Educación Superior es un derecho humano y un bien público social. Los Estados tienen el deber fundamental de garantizar este derecho. Los Estados, las sociedades nacionales y las comunidades académicas deben ser quienes definan los principios básicos en los cuales se fundamenta la formación de los ciudadanos y ciudadanas, velando por que ella sea pertinente y de calidad.2 - El carácter de bien público social de la Educación Superior se reafirma en la medida que el acceso a ella sea un derecho real de todos los ciudadanos y ciudadanas. Las políticas educacionales nacionales constituyen la condición necesaria para favorecer el acceso a una Educación Superior de calidad, mediante estrategias y acciones consecuentes. 3 - Considerando la inmensa tarea de expandir la cobertura que se presenta para los países de América Latina y el Caribe, tanto el sector público como el privado están obligados a otorgar una Educación Superior con calidad y pertinencia, por lo que los gobiernos deben fortalecer los mecanismos de acreditación que garanticen la transparencia y la condición de servicio público. 4 - En América Latina y el Caribe, particularmente, se necesita una educación que contribuya eficazmente a la convivencia democrática, a la tolerancia y a promover un espíritu de solidaridad y de cooperación; que construya la identidad continental; que genere oportunidades para quienes hoy no las tienen y que contribuya, con la creación del conocimiento, a la trasformación social y productiva de nuestras sociedades. En un continente con países que vienen saliendo de la terrible crisis democrática que provocaron las dictaduras y que ostenta la penosa circunstancia de tener las mayores desigualdades sociales del Planeta, los recursos humanos y el conocimiento serán la principal riqueza de todas cuantas disponemos.5 - Las respuestas de la Educación Superior a las demandas de la sociedad han de basarse en la capacidad reflexiva, rigurosa y crítica de la comunidad universitaria al definir sus finalidades y asumir sus compromisos. Es ineludible la libertad académica para poder determinar sus prioridades y tomar sus decisiones según los valores públicos que fundamentan la ciencia y el bienestar social. La autonomía es un derecho y una condición necesaria para el trabajo académico con libertad, y a su vez una enorme responsabilidad para cumplir su misión con calidad, pertinencia, eficiencia y transparencia de cara a los retos y desafíos de la sociedad. Comprende asimismo la rendición social de cuentas. La autonomía implica un compromiso social y ambos deben necesariamente ir de la mano. La participación de las comunidades académicas en la gestión y, en especial, la participación de los estudiantes resultan indispensables.6 - La Educación Superior como bien público social se enfrenta a corrientes que promueven su mercantilización y privatización, así como a la reducción del apoyo y financiamiento del Estado. Es fundamental que se revierta ésta tendencia y que los gobiernos de América Latina y el Caribe garanticen el financiamiento adecuado de las instituciones de Educación Superior públicas y que estas respondan con una gestión transparente. La educación no puede, de modo alguno, quedar regida por reglamentos e instituciones previstas para el comercio, ni por la lógica del mercado. El desplazamiento de lo nacional y regional hacia lo global (bien público global) tiene como consecuencia el fortalecimiento de hegemonías que existen de hecho. 7 - La educación suministrada por proveedores transnacionales, exenta de control y orientación por parte de los Estados nacionales, favorece una educación descontextualizada en la cual los principios de pertinencia y equidad quedan desplazados. Ello amplía la exclusión social, fomenta la desigualdad y consolida el subdesarrollo. Debemos promover en nuestros países las leyes y los mecanismos necesarios para regular la oferta académica, especialmente la trasnacional, en todos los aspectos claves de una Educación Superior de calidad.8 - La incorporación de la Educación como un servicio comercial en el marco de la Organización Mundial de Comercio (OMC) ha dado lugar a un rechazo generalizado por parte de muy diversas organizaciones relacionadas directamente con la Educación Superior. La referida incorporación constituye una fuerte amenaza para la construcción de una Educación Superior pertinente en los países que acepten los compromisos exigidos en el Acuerdo General de Comercio y Servicios, y ello supone graves daños para los propósitos humanistas de una educación integral y para la soberanía nacional. Por ende, desde la CRES, advertimos a los Estados de América Latina y el Caribe sobre los peligros que implica aceptar los acuerdos de la OMC y luego estar obligados por estos, entre otros aspectos lesivos, a orientar fondos públicos hacia emprendimientos privados extranjeros implantados en su territorio, en cumplimiento del principio del "trato nacional" que en ellos se establece. Asimismo afirmamos nuestro propósito de actuar para que la Educación en general y la Educación Superior en particular no sean consideradas como servicio comercial.
C - Cobertura y modelos educativos e institucionales 1 - Para asegurar un significativo crecimiento de la cobertura educacional requerida para las próximas décadas, se hace imprescindible que la Educación Superior genere las estructuras institucionales y las propuestas académicas que garanticen el derecho a ella y la formación del mayor número posible de personas competentes, destinadas a mejorar sustancialmente el soporte sociocultural, técnico, científico y artístico que requieren los países de la región.2 - Dada la complejidad de las demandas de la sociedad hacia la Educación Superior, las instituciones deben crecer en diversidad, flexibilidad y articulación. Ello es particularmente importante para garantizar el acceso y permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas, y resulta imprescindible para la integración a la Educación Superior de sectores sociales como los trabajadores, los pobres, quienes viven en lugares alejados de los principales centros urbanos, las poblaciones indígenas y afrodescendientes, personas con discapacidad, migrantes, refugiados, personas en régimen de privación de libertad, y otras poblaciones carenciadas o vulnerables.3 - Se deben promover la diversidad cultural y la interculturalidad en condiciones equitativas y mutuamente respetuosas. El reto no es sólo incluir a indígenas, afrodescendientes y otras personas culturalmente diferenciadas en las instituciones tal cual existen en la actualidad, sino transformar a éstas para que sean más pertinentes con la diversidad cultural. Es necesario incorporar el diálogo de saberes y el reconocimiento de la diversidad de valores y modos de aprendizaje como elementos centrales de las políticas, planes y programas del sector.4 - Dar satisfacción al aumento de las exigencias sociales por Educación Superior requiere profundizar las políticas de equidad para el ingreso e instrumentar nuevos mecanismos de apoyo público a los estudiantes (becas, residencias estudiantiles, servicios de salud y alimentación, tanto como el acompañamiento académico), destinados a permitir su permanencia y buen desempeño en los sistemas. 5 - Producir transformaciones en los modelos educativos para conjurar los bajos niveles de desempeño, el rezago y el fracaso estudiantil, obliga a formar un mayor número de profesores capaces de utilizar el conjunto de las modalidades didácticas presenciales o virtuales, adecuadas a las heterogéneas necesidades de los estudiantes y que, además, sepan desempeñarse eficazmente en espacios educativos donde actúan personas de disímiles procedencias sociales y entornos culturales.6 - Avanzar hacia la meta de generalizar la Educación Superior a lo largo de toda la vida requiere reivindicar y dotar de nuevos contenidos a los principios de la enseñanza activa, según los cuales los principales protagonistas son individual y colectivamente quienes aprenden. Podrá haber enseñanza activa, permanente y de alto nivel sólo si ella se vincula de manera estrecha e innovadora al ejercicio de la ciudadanía, al desempeño activo en el mundo del trabajo y al acceso a la diversidad de las culturas.7 - Ofrecer mayores opciones para los estudiantes al interior de los sistemas, a través de curricula flexibles que les faciliten un tránsito por sus estructuras, permitirá atender de modo eficiente sus intereses y vocaciones particulares, permitiéndoles acceder a nuevas formaciones de grado de naturaleza polivalente y acordes con la evolución de las demandas en el mundo del trabajo. Todo esto exige perfeccionar la articulación entre los distintos niveles de formación, mecanismos educativos formales y no formales, así como programas conciliables con el trabajo. Superar la segmentación y la desarticulación entre carreras e instituciones, avanzando hacia sistemas de Educación Superior fundados en la diversidad, permitirá la democratización, el pluralismo, la originalidad y la innovación académica e institucional, firmemente sustentada en la autonomía universitaria. Igualmente, resultan imprescindibles la desconcentración y regionalización de la oferta educativa para procurar la equidad territorial, tanto como para facilitar la incorporación de los actores locales en la Educación Superior. 8 - Las tecnologías de información y comunicación deben contar con personal idóneo, experiencias validadas y un sistema de estricto control de la calidad para ser una herramienta positiva de expansión geográfica y temporal del proceso de enseñanza- aprendizaje. 9 - Dado que la virtualización de los medios educativos y su uso intensivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje tenderán a crecer aceleradamente, cobra enorme importancia el papel de la Educación Superior en la formación de personas con juicio crítico y estructuras de pensamiento capaces de transformar la información en conocimiento, para el buen ejercicio de sus profesiones y liderazgo en los sectores público y privado. 10 - La Educación Superior tendrá que hacer efectivo el desarrollo de políticas de articulación con todo el sistema educativo, colaborando en la formación de sólidas bases cognitivas y de aprendizaje en los niveles precedentes, de tal manera que los estudiantes que ingresan al nivel superior cuenten con los valores, las habilidades, destrezas y capacidades para poder adquirir, construir y transferir conocimientos en beneficio de la sociedad. La Educación Superior tiene una indudable responsabilidad en la formación de profesores para todo el sistema educativo, así como en la consolidación de la investigación pedagógica y la producción de contenidos educativos. Los Estados deben asumir en su plenitud la prioridad de garantizar una educación de calidad para todos, desde la educación inicial hasta la superior. En este sentido, las políticas de acceso a la Educación Superior deben también considerar la necesidad de la implementación de programas de enseñanza e investigación de calidad en los postgrados. 11 - Hay que reconocer al cuerpo docente como actor fundamental del sistema educativo, garantizando su formación, capacitación permanente, adecuadas condiciones laborales y regímenes de trabajo, salario y carrera profesional que permitan hacer efectiva la calidad en la enseñanza y la investigación. 12 - Es indispensable garantizar la universalización de la educación media. Igualmente, la incorporación de toda la población a las dinámicas del conocimiento exige, por parte de las instituciones de Educación Superior, el desarrollo de alternativas y trayectorias educativas conducentes a certificaciones para el trabajo, la alfabetización digital y el reconocimiento, de experiencias y saberes adquiridos fuera de los sistemas formales. En este sentido, debe rescatarse, entre otras, la experiencia de las Universidades Populares de los inicios del reformismo universitario. 13 - Las instituciones de Educación Superior de la región necesitan y merecen mejores formas de gobierno, capaces de responder a las transformaciones demandadas por los contextos internos y externos. Eso exige la profesionalización de los directivos y una vinculación clara entre la misión y propósitos de la institución y los instrumentos de gestión.
D - Valores sociales y humanos de la Educación Superior1 - Es preciso hacer cambios profundos en las formas de acceder, construir, producir, transmitir, distribuir y utilizar el conocimiento. Como ha sido planteado por la UNESCO en otras oportunidades, las instituciones de Educación Superior, y, en particular, las Universidades, tienen la responsabilidad de llevar a cabo la revolución del pensamiento, pues ésta es fundamental para acompañar el resto de las transformaciones.2 - Reivindicamos el carácter humanista de la Educación Superior, en función del cual ella debe estar orientada a la formación integral de personas, ciudadanos y profesionales, capaces de abordar con responsabilidad ética, social y ambiental los múltiples retos implicados en el desarrollo endógeno y la integración de nuestros países, y participar activa, crítica y constructivamente en la sociedad.3 - Es necesario promover el respeto y la defensa de los derechos humanos, incluyendo: el combate contra toda forma de discriminación, opresión y dominación; la lucha por la igualdad, la justicia social, la equidad de género; la defensa y el enriquecimiento de nuestros patrimonios culturales y ambientales; la seguridad y soberanía alimentaría y la erradicación del hambre y la pobreza; el diálogo intercultural con pleno respeto a las identidades; la promoción de una cultura de paz, tanto como la unidad latinoamericana y caribeña y la cooperación con los pueblos del Mundo. Éstos forman parte de los compromisos vitales de la Educación Superior y han de expresarse en todos los programas de formación, así como en las prioridades de investigación, extensión y cooperación interinstitucional.4 - La Educación Superior, en todos los ámbitos de su quehacer, debe reafirmar y fortalecer el carácter pluricultural, multiétnico y multilingüe de nuestros países y de nuestra región.5 - Las instituciones de Educación Superior deben avanzar en la configuración de una relación más activa con sus contextos. La calidad está vinculada a la pertinencia y la responsabilidad con el desarrollo sostenible de la sociedad. Ello exige impulsar un modelo académico caracterizado por la indagación de los problemas en sus contextos; la producción y transferencia del valor social de los conocimientos; el trabajo conjunto con las comunidades; una investigación científica, tecnológica, humanística y artística fundada en la definición explícita de problemas a atender, de solución fundamental para el desarrollo del país o la región, y el bienestar de la población; una activa labor de divulgación, vinculada a la creación de conciencia ciudadana sustentada en el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural; un trabajo de extensión que enriquezca la formación, colabore en detectar problemas para la agenda de investigación y cree espacios de acción conjunta con distintos actores sociales, especialmente los más postergados.6 - Es necesario promover mecanismos que permitan, sin menoscabo de la autonomía, la participación de distintos actores sociales en la definición de prioridades y políticas educativas, así como en la evaluación de éstas. E - La educación científica, humanística y artística y el desarrollo integral sustentable1 - La Educación Superior tiene un papel imprescindible en la superación de las brechas científicas y tecnológicas con los países hoy más desarrollados y al interior de la región. La existencia de dichas brechas amenaza con perpetuar en nuestros países situaciones de subordinación y pobreza. Se requiere incrementar la inversión pública en ciencia, tecnología e innovación, así como la formulación de políticas públicas para estimular una creciente inversión por parte de las empresas. Estas inversiones deben estar dirigidas al fortalecimiento de las capacidades nacionales y regionales para la generación, transformación y aprovechamiento del conocimiento, incluyendo la formación calificada, el acceso a la información el equipamiento necesario, la conformación de equipos humanos y comunidades científicas integradas en red. 2 - Las políticas nacionales, regionales e institucionales deben estar encaminadas fundamentalmente a lograr una transformación de los modelos de relación entre los grupos de investigación académica y los usuarios del conocimiento, sean estos empresas de producción, servicios públicos o comunidades, de forma que las necesidades sociales y productivas se articulen con las capacidades académicas, conformando líneas de investigación prioritaria.3 - El desarrollo de las capacidades científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas con clara y rigurosa calidad debe estar vinculado a una perspectiva de sustentabilidad. El agotamiento del modelo predominante de desarrollo se evidencia en la contraposición entre las necesidades humanas, los modelos de consumo y la conservación de la habitabilidad del Planeta. Se trata de propiciar enfoques que apunten a combinar la atención de los problemas sociales, económicos y ambientales, reduciendo el hambre, la pobreza y la inequidad, a la vez que se mantienen la biodiversidad y los sistemas de soporte de la vida en la Tierra. La educación es crucial para transformar valores que hoy estimulan un consumo no sustentable. Las instituciones de conocimiento tienen un papel fundamental en la orientación de las nuevas tecnologías y la innovación hacia sistemas de consumo- producción que no condicionen las mejoras en el bienestar al consumo creciente de energía y materiales.4 - Las nuevas tecnologías convergentes forman parte de la dinámica contemporánea del desarrollo científico-técnico que transformará a las sociedades en el curso de las próximas décadas. Nuestros países deberán sortear nuevos y difíciles desafíos para poder generar y utilizar este conocimiento e introducirlo y adaptarlo a metas sociales y económicas. Es necesario prestar especial atención a las barreras y potenciar la construcción de bases y plataformas científico-tecnológicas endógenas. 5 - El proceso de construcción de una agenda en ciencia, tecnología e innovación compartida por la universidad latinoamericana y caribeña debe apuntar a generar el conocimiento que nuestro desarrollo y el bienestar que nuestros pueblos demandan. Debe también propiciar una actividad científica fundada en las necesidades sociales y una creciente comprensión de la ciencia como un asunto público que concierne a la sociedad en su conjunto. 6 - Debe incrementarse la difusión y la divulgación del conocimiento científico y cultural a la sociedad, dando a los ciudadanos la oportunidad de participar en las decisiones sobre asuntos científicos y tecnológicos que puedan afectarlos directa o indirectamente, buscando convertirlos en soporte conciente de ellas, y al mismo tiempo abriendo el sistema científico a la crítica social. 7 - Tan importantes como la generación y socialización del conocimiento en las áreas de ciencias exactas, naturales y tecnologías de producción son los estudios humanísticos, sociales y artísticos con el fin de fortalecer perspectivas propias para el abordaje de nuestros problemas, responder a los retos en materia de derechos humanos, económicos, sociales y culturales, equidad, distribución de la riqueza, integración intercultural, participación, construcción democrática y equilibrio internacional, así como de enriquecer nuestro patrimonio cultural. Es indispensable acortar las distancias entre los campos científicos, técnicos, humanísticos, sociales y artísticos, entendiendo la complejidad y multidimensionalidad de los problemas y favoreciendo la transversalidad de los enfoques, el trabajo interdisciplinario y la integralidad de la formación.8 - La formación de postgrado resulta indispensable para el desarrollo de la investigación científica, tecnológica, humanística y artística, basada en criterios rigurosos de calidad. El postgrado ha de estar fundamentado en líneas activas de investigación y creación intelectual para garantizar que sean estudios que promuevan las más altas calificaciones profesionales y la formación permanente, contribuyendo efectivamente a la generación, transformación y socialización del conocimiento.
F - Redes académicas 1 - La historia y los avances construidos desde el ámbito de la cooperación han hecho a nuestras instituciones de Educación Superior actores con vocación de integración regional. Es mediante la constitución de redes que las instituciones de Educación Superior de la región pueden unir y compartir el potencial científico y cultural que poseen para el análisis y propuesta de solución a problemas estratégicos. Dichos problemas no reconocen fronteras y su solución depende de la realización de esfuerzos mancomunados entre las instituciones de Educación Superior y los Estados.2 - Las redes académicas a escala nacional y regional son interlocutores estratégicos ante los gobiernos. Son, asimismo, los protagonistas indicados para articular de manera significativa identidades locales y regionales, y colaborando activamente en la superación de las fuertes asimetrías que prevalecen en la región y en el mundo frente al fenómeno global de la internacionalización de la Educación Superior.
G - La emigración calificada1 - Un tema que merece la mayor atención es la prevención de la sustracción de personal de alta calificación por vía de la emigración. La existencia de políticas explícitas por parte de países industrializados para la captación de dicho personal proveniente de los países del Sur significa, en muchos casos para éstos, la pérdida de capacidades profesionales indispensables. Resultan impostergables políticas públicas que atiendan al problema en su complejidad, salvaguardando el patrimonio intelectual, científico, cultural, artístico y profesional de nuestros países.2 - La emigración se ve acelerada por el reclutamiento de jóvenes profesionales de la región por parte de los países centrales, para atender la disminución de su población estudiantil universitaria. Ello podrá enfrentarse mediante la apertura de ámbitos locales de trabajo acordes con sus capacidades, y el aprovechamiento, a través de mecanismos que minimicen el impacto de las pérdidas, de las ventajas estratégicas que puede significar la emigración calificada en otras regiones para el país de origen cuando éste no pueda absorberla directamente.
H - Integración regional e internacionalización1 - Es fundamental la construcción de un Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior (ENLACES), el cual debe formar parte de la agenda de los gobiernos y los organismos multilaterales de carácter regional. Ello es básico para alcanzar niveles superiores que apunten a aspectos fundamentales de la integración regional: la profundización de su dimensión cultural; el desarrollo de fortalezas académicas que consoliden las perspectivas regionales ante los más acuciantes problemas mundiales; el aprovechamiento de los recursos humanos para crear sinergias en escala regional; la superación de brechas en la disponibilidad de conocimientos y capacidades profesionales y técnicas; la consideración del saber desde el prisma del bienestar colectivo; y la creación de competencias para la conexión orgánica entre el conocimiento académico, el mundo de la producción, el trabajo y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual.2 - En el marco de la consolidación del ENLACES, es necesario acometer:a. la renovación de los sistemas educativos de la región, con el objeto de lograr una mejor y mayor compatibilidad entre programas, instituciones, modalidades y sistemas, integrando y articulando la diversidad cultural e institucional; b. la articulación de los sistemas nacionales de información sobre Educación Superior de la región para propiciar, a través del Mapa de la Educación Superior en ALC (MESALC), el mutuo conocimiento entre los sistemas como base para la movilidad académica y como insumo para adecuadas políticas públicas e institucionales. c. el fortalecimiento del proceso de convergencia de los sistemas de evaluación y acreditación nacionales y subregionales, con miras a disponer de estándares y procedimientos regionales de aseguramiento de la calidad de la Educación Superior y de la investigación para proyectar su función social y pública. Los procesos de acreditación regionales deben estar legitimados por la participación de las comunidades académicas, contar con la contribución de todos los sectores sociales y reivindicar que calidad es un concepto inseparable de la equidad y la pertinencia; d. el mutuo reconocimiento de estudios, títulos y diplomas, sobre la base de garantías de calidad, así como la formulación de sistemas de créditos académicos comunes aceptados en toda la región. Los acuerdos sobre legibilidad, transparencia y reconocimiento de los títulos y diplomas resultan indispensables, así como la valoración de habilidades y competencias de los egresados y la certificación de estudios parciales; igualmente hay que dar seguimiento al proceso de conocimiento reciproco de los sistemas nacionales de postgrado, con énfasis en la calidad como un requisito para el reconocimiento de títulos y créditos otogardos en cada uno de los países de la región.e. el fomento de la movilidad intraregional de estudiantes, investigadores, profesores y personal administrativo, incluso a través de la implementación de fondos específicos;f. el emprendimiento de proyectos conjuntos de investigación y la creación de redes de investigación y docencia multiuniversitarias y pluridisciplinarias;g. el establecimiento de instrumentos de comunicación para favorecer la circulación de la información y el aprendizaje;h. el impulso a programas de educación a distancia compartidos, así como el apoyo a la creación de instituciones de carácter regional que combinen la educación virtual y la presencial;i. el fortalecimiento del aprendizaje de lenguas de la región para favorecer una integración regional que incorpore como riqueza la diversidad cultural y el plurilingüismo.
3 - En el plano internacional es preciso fortalecer la cooperación de América Latina y el Caribe con las otras regiones del Mundo, particularmente la cooperación Sur-Sur y, dentro de ésta, con los países africanos.
La Conferencia encomienda al IESALC designar una comisión encargada de presentar a la brevedad una hoja de ruta que permita la integración progresiva de las instituciones de Educación Superior de la región. Los participantes en este encuentro reconocen la labor enjundiosa realizada por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO) en la preparación y realización de este evento, que ha permitido recoger la opinión de la comunidad académica regional con miras a la Conferencia Mundial de Educación Superior, París 2009.La integración académica latinoamericana y caribeña es una tarea impostergable. Es necesaria para crear el futuro del Continente. Los participantes de la CRES 2008 ratifican el compromiso de asegurar esta tarea. Tenemos la obligación y la responsabilidad de crear un futuro propio.Decimos con Gabriel García Márquez, desde su sentida Colombia, que nos toca avanzar hacia “una nueva y arrasadora utopía de la vida, donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una segunda oportunidad sobre la tierra”.
Noticias
Declaración final de la CRES 2008 es publicada
12-06-2008
Declaración Final de la CRES 2008: brújula de la educación superior en la región
CVN- MEN Colombia 09-06-2008
América Latina y el Caribe: la región mas desigual del mundo también en educación
06-06-2008
Necesitamos una reforma universitaria que apunte al desarrollo sustentable de la región
06-06-2008
La calidad es sinónimo de inclusión
06-06-2008
El papel de la ciencia y de la tecnología en el desarrollo es tema de la última conferencia de la CRES 2008
06-06-2008
“Cantidad y calidad deben ir de la mano y en el mismo sentido” Juan Ramón de la Fuente
06-06-2008
La sociedad de la ignorancia versus la sociedad del conocimiento
06-06-2008
Equidad e inclusión en la Educación Superior, prioridad de América Latina para superar el subdesarrollo
06-06-2008
Mesa de ministros de estado es el evento principal del último día de la CRES 2008
06-06-2008
La CRES 2008 presenta sus conclusiones
06-06-2008
Ciencia y tecnología son requisitos para alcanzar el desarrollo económico
06-06-2008
Estudiantes defienden la reforma universitaria
06-06-2008
Experiencia cubana muestra que la universidad necesita estar atenta a las demandas sociales
06-06-2008
Declaración final de la CRES 2008 es instrumento político
06-06-2008
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© 2008 IESALC - Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe
miércoles, 4 de junio de 2008
lunes, 2 de junio de 2008
domingo, 1 de junio de 2008
miércoles, 28 de mayo de 2008
Jornadas de Profundización de formación tecnico - pedagógicas en las tecnologías del Plan Ceibal
Los Institutos de Formación Docente de nuestro departamento, acogieron una vez más a los Profesores de I.F.D. y CeRP de: Artigas, Salto, Paysandú, Río Negro, Soriano, Durazno y se sumaron los colegas de Flores y Colonia.
El programa desarrollado fue el siguiente:
ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Jornadas de profundización de formación técnico – pedagógicas en las tecnologías del Plan Ceibal
Florida 23 y 24 de mayo de 2008
Viernes 23 de mayo – Sede: Ce.R.P del Centro.
8:30 a 9:00 Acreditaciones y desayuno.
9:00 a 9:15 Apertura a cargo de las Directoras de los IFD de Florida: Mtra. Cristina Laxague y Prof. Rosita Ángelo.
9:15 a 10:30 Taller 1 – –Procesador de textos. Afirmación y profundización a través de una actividad: uso e interacción con Pintar y cámara fotográfica. Journal. Prof. Néstor Flaquer y Prof. Graciela Barreto.
10:30 a 10.45 Café
10:45 a 13:15 Taller 2 – Primera parte: Texto narrativo. Propiedades textuales. Red de contenidos. INTERNET. Búsqueda de cuentos infantiles. Elaboración de cuentos colaborativos. Publicación en la web. Mtra. Insp. Alicia Onetto y Mtra. Sandra Cunha
13:15 a 14:30 Almuerzo
14:30 a 16:30 Segunda parte: Texto argumentativo. Textos científicos. Uso de simuladores en Ciencias Naturales. Prof. Ernesto González y Mtra. Sandra Cunha
16:30 a 16:45 Café
16.45 a 18:00 Taller 3 – Comunicación. RED MALLA. Práctica: compartir actividades. Potencialidad en Educación. Prof. Graciela Barreto y Prof. Néstor Flaquer.
18:00 a 19:30 Taller 4 – Sitios educativos en Internet. Descarga de actividades que posibilita OLPC. Exploración y manejo. Concepto de software libre. Características. Ventajas y desventajas. Prof. Néstor Flaquer y Prof. Graciela Barreto.
Sábado 24 de mayo – Sede: I.F.D.
08:00 a 08:30 Desayuno
08:30 a 10:30 Taller 5 - Tourtle Art. Geometría de la tortuga. Uso avanzado. Creación de proyectos. Prof. Graciela Barreto y Prof. Néstor Flaquer.
10:30 a 10:45 Café
10:45 a 13:00 Taller 6 – Orientación para la realización de actividades prácticas donde se utilicen las herramientas de las XO, complementando las miradas didáctica e informática. Las mismas serán desarrolladas en los IFD en futuras jornadas de trabajo y compartidas a través de la publicación en la web.
Mtra. Insp. Alicia Onetto, Prof. Graciela Barreto y Prof. Néstor Flaquer.
13:00 a 14:00 Almuerzo
14:00 a 15:00 Taller 7 - Lenguaje Python. Pippy. Características. Creación de programas. Prof. Néstor Flaquer y Prof. Graciela Barreto.
15:00 a 17:00 Taller 8 – Etoy’s. Uso avanzado. Uso de simuladores. Realización de proyectos. Prof. Graciela Barreto, Prof. Néstor Flaquer y Prof. Ernesto González.
17:00 Entrega de constancias.
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Jornadas de profundización de formación técnico – pedagógicas en las tecnologías del Plan Ceibal
Florida 23 y 24 de mayo de 2008
Viernes 23 de mayo – Sede: Ce.R.P del Centro.
8:30 a 9:00 Acreditaciones y desayuno.
9:00 a 9:15 Apertura a cargo de las Directoras de los IFD de Florida: Mtra. Cristina Laxague y Prof. Rosita Ángelo.
9:15 a 10:30 Taller 1 – –Procesador de textos. Afirmación y profundización a través de una actividad: uso e interacción con Pintar y cámara fotográfica. Journal. Prof. Néstor Flaquer y Prof. Graciela Barreto.
10:30 a 10.45 Café
10:45 a 13:15 Taller 2 – Primera parte: Texto narrativo. Propiedades textuales. Red de contenidos. INTERNET. Búsqueda de cuentos infantiles. Elaboración de cuentos colaborativos. Publicación en la web. Mtra. Insp. Alicia Onetto y Mtra. Sandra Cunha
13:15 a 14:30 Almuerzo
14:30 a 16:30 Segunda parte: Texto argumentativo. Textos científicos. Uso de simuladores en Ciencias Naturales. Prof. Ernesto González y Mtra. Sandra Cunha
16:30 a 16:45 Café
16.45 a 18:00 Taller 3 – Comunicación. RED MALLA. Práctica: compartir actividades. Potencialidad en Educación. Prof. Graciela Barreto y Prof. Néstor Flaquer.
18:00 a 19:30 Taller 4 – Sitios educativos en Internet. Descarga de actividades que posibilita OLPC. Exploración y manejo. Concepto de software libre. Características. Ventajas y desventajas. Prof. Néstor Flaquer y Prof. Graciela Barreto.
Sábado 24 de mayo – Sede: I.F.D.
08:00 a 08:30 Desayuno
08:30 a 10:30 Taller 5 - Tourtle Art. Geometría de la tortuga. Uso avanzado. Creación de proyectos. Prof. Graciela Barreto y Prof. Néstor Flaquer.
10:30 a 10:45 Café
10:45 a 13:00 Taller 6 – Orientación para la realización de actividades prácticas donde se utilicen las herramientas de las XO, complementando las miradas didáctica e informática. Las mismas serán desarrolladas en los IFD en futuras jornadas de trabajo y compartidas a través de la publicación en la web.
Mtra. Insp. Alicia Onetto, Prof. Graciela Barreto y Prof. Néstor Flaquer.
13:00 a 14:00 Almuerzo
14:00 a 15:00 Taller 7 - Lenguaje Python. Pippy. Características. Creación de programas. Prof. Néstor Flaquer y Prof. Graciela Barreto.
15:00 a 17:00 Taller 8 – Etoy’s. Uso avanzado. Uso de simuladores. Realización de proyectos. Prof. Graciela Barreto, Prof. Néstor Flaquer y Prof. Ernesto González.
17:00 Entrega de constancias.
Presentamos aquí testimonios de algunos de los talleres realizados:
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