sábado, 8 de diciembre de 2007
viernes, 7 de diciembre de 2007
domingo, 2 de diciembre de 2007
jueves, 29 de noviembre de 2007
viernes, 23 de noviembre de 2007
CLEMENTE ESTABLE
Clemente Estable Científico, investigador, educador y humanista. Clemente Estable fue uno de los grandes hombres de ciencia uruguayos, y un gran impulsor de la investigación científica nacional.
Nació el 23 de mayo de 1894 en San Juan Bautista, un pequeño pueblo al norte del Departamento de Canelones, siendo el noveno de los catorce hijos de la humilde familia a la que pertenecía. En su niñez tuvo un estrecho contacto con la naturaleza, lo que probablemente haya influido en su vocación
de biólogo, siempre convencido de la importancia de explorar nuestra flora y fauna. Estable ingresó al Instituto Normal y al mismo tiempo se dedicó a las Ciencias Naturales, como autodidacta, orientado a investigar con microscopio, y a los estudios de Psicología. Luego comenzó a trabajar como Maestro en escuelas primarias y como profesor de Historia Natural en el Instituto Normal. Completó una formación de nivel universitario a través de cursos extracurriculares en la Facultad de Medicina.
En 1922 obtuvo una beca del gobierno de España para estudiar con Santiago Ramón y Cajal (Premio Nobel de Medicina de 1906) cuyo laboratorio se especializaba en la investigación del sistema nervioso. De regreso a Uruguay continúo sus investigaciones en el Instituto de Neurología de la Facultad de Medicina y en el Laboratorio de Ciencias Biológicas, creado especialmente en 1927. Su primer trabajo fue el estudio de los tejidos de la corteza del cerebelo. Sus ideas, particularmente aquellas vinculadas a las propiedades funcionales de los contactos interneuronales o sinapsis, mantienen hoy plena actualidad.
Integró la Academia Nacional de Letras y el primer Consejo Directivo de la Facultad de Humanidades y Ciencias. Fue uno de los fundadores de la Sociedad de Psicología del Uruguay. Muy vinculado a la UNESCO, participó en congresos científicos y pedagógicos internacionales representando a nuestro país. Fue el iniciador en nuestro medio de la profesión de investigador. Para Estable la investigación científica, la creación artística o la reflexión filosófica debían brindar la posibilidad
de vivir en forma decorosa. El Estado debía reconocer que el investigador científico ejercía una profesión importante para la Nación y por lo tanto, era responsabilidad de los poderes públicos el promover la ciencia y crear condiciones adecuadas para el trabajo de los investigadores. Gracias a su prédica y su labor, logró la incorporación en la organización administrativa del Estado un régimen laboral, hasta entonces desconocido en el país denominado "full time" o dedicación exclusiva (1943). La dedicación científica, junto con la pedagógica fue una constante en Estable.
Buscando la "superiorización de la vida" por medio de la Cultura, propuso crear ambientes adecuados en las escuelas, manifestando que la cultura integral que allí se ofreciera debía girar en torno a la vocación de los alumnos, la que se debe descubrir y estimular. Tomando como Centros de Aprendizaje temas de la naturaleza y de la acción humana, introdujo el método científico en la escuela. El "Plan Estable", propuesta original, se aplicó en varias escuelas de Montevideo y del interior, llevado adelante especialmente por maestros que estudiaron en el Laboratorio de Ciencias Biológicas.
Clemente Estable falleció a los 82 años de edad el 27 de octubre de 1976. En virtud a sus dotes de ciudadano excepcional fue sepultado con los honores propios de un Ministro de Estado.
Nació el 23 de mayo de 1894 en San Juan Bautista, un pequeño pueblo al norte del Departamento de Canelones, siendo el noveno de los catorce hijos de la humilde familia a la que pertenecía. En su niñez tuvo un estrecho contacto con la naturaleza, lo que probablemente haya influido en su vocación
de biólogo, siempre convencido de la importancia de explorar nuestra flora y fauna. Estable ingresó al Instituto Normal y al mismo tiempo se dedicó a las Ciencias Naturales, como autodidacta, orientado a investigar con microscopio, y a los estudios de Psicología. Luego comenzó a trabajar como Maestro en escuelas primarias y como profesor de Historia Natural en el Instituto Normal. Completó una formación de nivel universitario a través de cursos extracurriculares en la Facultad de Medicina.
En 1922 obtuvo una beca del gobierno de España para estudiar con Santiago Ramón y Cajal (Premio Nobel de Medicina de 1906) cuyo laboratorio se especializaba en la investigación del sistema nervioso. De regreso a Uruguay continúo sus investigaciones en el Instituto de Neurología de la Facultad de Medicina y en el Laboratorio de Ciencias Biológicas, creado especialmente en 1927. Su primer trabajo fue el estudio de los tejidos de la corteza del cerebelo. Sus ideas, particularmente aquellas vinculadas a las propiedades funcionales de los contactos interneuronales o sinapsis, mantienen hoy plena actualidad.
Integró la Academia Nacional de Letras y el primer Consejo Directivo de la Facultad de Humanidades y Ciencias. Fue uno de los fundadores de la Sociedad de Psicología del Uruguay. Muy vinculado a la UNESCO, participó en congresos científicos y pedagógicos internacionales representando a nuestro país. Fue el iniciador en nuestro medio de la profesión de investigador. Para Estable la investigación científica, la creación artística o la reflexión filosófica debían brindar la posibilidad
de vivir en forma decorosa. El Estado debía reconocer que el investigador científico ejercía una profesión importante para la Nación y por lo tanto, era responsabilidad de los poderes públicos el promover la ciencia y crear condiciones adecuadas para el trabajo de los investigadores. Gracias a su prédica y su labor, logró la incorporación en la organización administrativa del Estado un régimen laboral, hasta entonces desconocido en el país denominado "full time" o dedicación exclusiva (1943). La dedicación científica, junto con la pedagógica fue una constante en Estable.
Buscando la "superiorización de la vida" por medio de la Cultura, propuso crear ambientes adecuados en las escuelas, manifestando que la cultura integral que allí se ofreciera debía girar en torno a la vocación de los alumnos, la que se debe descubrir y estimular. Tomando como Centros de Aprendizaje temas de la naturaleza y de la acción humana, introdujo el método científico en la escuela. El "Plan Estable", propuesta original, se aplicó en varias escuelas de Montevideo y del interior, llevado adelante especialmente por maestros que estudiaron en el Laboratorio de Ciencias Biológicas.
Clemente Estable falleció a los 82 años de edad el 27 de octubre de 1976. En virtud a sus dotes de ciudadano excepcional fue sepultado con los honores propios de un Ministro de Estado.
martes, 20 de noviembre de 2007
sábado, 10 de noviembre de 2007
jueves, 8 de noviembre de 2007
ACTO DE COLACIÓN DE GRADO GENERACIÓN 2006
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DE FLORIDA
DISCURSO ACTO DE COLACIÓN 2007
Fecha: 11 de octubre de 2007 Hora: 19:00
Sede: Teatro 25 de Agosto
Directora I.F.D.: Maestra María Cristina Laxague
Sr. Director Nacional de Educación Pública, Autoridades de la Educación, Autoridades Nacionales y Departamentales, Autoridades Cívicas y Militares, Docentes, estudiantes, Familiares, Amigos.
Es una gran satisfacción poder felicitar a estos jóvenes maestros y profesores, augurándoles el mayor de los éxitos en su desempeño profesional, así como también a aquellos que han hecho posible la culminación de sus carreras: Comunidad Educativa de nuestro Instituto, Docentes y no docentes, estudiantes, Maestros adscriptores, Profesores adscriptores, Directores de Escuelas y Liceos de Práctica, Alumnos escolares y liceales, Directora y Profesores de Matemáticas del CERP de Florida.
La educación es un camino que andamos en compañía de otras personas que avanzan y que maduran a nuestro lado. Y en esta concepción de itinerario compartido debemos destacar la relación que se establece, en un sentido amplio, entre el educando y el educador.
El ser humano como ser social se educa y se transforma en un contexto, fundamentalmente en su entorno familiar, escolar, liceal.
El concepto de educación permanente de aprender a aprender , indica que el conocimiento es un proceso de construcción inacabado que acontece en aproximaciones sucesivas a los objetos de conocimiento. Inserta en esta visión de integración y totalidad, la docencia se concibe como un proceso facilitador de los aprendizajes.
Gros y Romañá (Gros Salvatat B. Y Romañá Blay T., 2004, Ser profesor. Palabras sobre la docencia universitaria. Barcelona . Octaedro). A modo de ejemplo, señalan que una buena clase es aquella en que:
Los estudiantes se apropian de los conocimientos que estaban previstos impartir y compartir por el Docente
El Docente explica en forma amena
Sabe mantener y estimular la atención durante la actividad.
Los estudiantes entienden el sentido de lo que se está enseñando
Son capaces de relacionar lo nuevo con los conocimientos previos
Se promueve la formulación de preguntas que estimulen la reflexión
Para ser un buen docente destacan, como necesario:
Saber la materia que debe enseñar
Preparar bien las clases
Explicar con claridad y orden
Usar adecuadamente las tecnologías de la educación
Ser capaz de realizar trabajo en equipo
Poseer clara sensibilización por su entorno social y cultural
Ser capaz de ponerse en el lugar del alumno
Resultar asequible a los estudiantes
Ser algo histriónico
Hacer participar a los estudiantes
Llegar a clase puntualmente
Ser respetuoso
Presentarse en forma correcta
Como ven son muchos los desafíos y
para orientarnos hacia la mejora continua, podremos valernos de preguntas que contribuyan a nuestra reflexión, como por ejemplo:
1. ¿Cuál es nuestro cometido?
2. ¿Cómo estamos actuando?
3. ¿Cómo nos tratamos entre nosotros?
4. ¿Cómo tratamos a nuestros estudiantes?
5. ¿Cómo interactuamos con los padres y la comunidad?
6. ¿Qué es lo que hace a nuestra escuela, liceo, un buen lugar para trabajar?
7. ¿Cómo evaluamos nuestro progreso?
8. Cuando deje esta escuela, liceo, me gustaría ser recordado por....
9. Me gustaría que mi escuela, mi liceo, fuese un lugar que....
10. La clase de escuela, liceo, que quisiera para que mis hijos concurrieran sería...
11. La clase de escuela en la que me gustaría enseñar sería...
En estos tiempos de Debate Educativo, de proyectar una Nueva Ley de Educación, se hace imprescindible que nuestra sociedad toda, tras decidir el ideal de vida que para sí quiere y el modelo de sociedad que aspira a construir, renueve el consenso en torno al qué hacer en la educación, y que la comunidad educativa redefina a su vez qué destrezas y conocimientos, qué valores para la acción y la convivencia, qué pautas éticas y habilidades sociales se requieren de los estudiantes. Sólo así podremos saber qué docentes exigen los nuevos tiempos.
Parece existir un amplio consenso en la necesidad de contar con profesionales de la enseñanza que, además de instruir, sean primeramente educadores, capaces de informar y expertos en formar, con dominio de los nuevos lenguajes de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuadamente formados en las técnicas de la tutoría y la orientación del estudiantado y sus familias, buenos conocedores de la personalidad y del ambiente social y familiar del alumno.
Se demanda a los docentes una preparación metodológica y científica, continuamente renovadas, una actitud positiva hacia el trabajo cooperativo y abierta a la relación y el intercambio con otros docentes, con otros centros, con otras instituciones distintas a la educativa. Se confía en que siga abriéndose paso una nueva forma de relación con los padres, más abierta, de mayor colaboración y confianza, capaz de generar nuevos proyectos compartidos y de hacer de la escuela, el liceo, un espacio de diálogo fecundo y de aprendizaje común.
El plan piloto del proyecto Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (Ceibal), se constituye en un nuevo desafío para los docentes uruguayos. Se realiza dentro del marco del Plan de inclusión y acceso a la sociedad de la información y el conocimiento, que integra la Agenda Digital del Gobierno, para ser aplicado en el ámbito de la ANEP. El mismo procura facilitar a la mayor parte de los uruguayos, a través de los estudiantes de las Escuelas Públicas, el acceso a la información computarizada y al trabajo en red entre los domicilios, así como entre éstos, los maestros y las escuelas.
Los resultados observados hasta el momento se asocian a la disminución de las inasistencias de los niños, así como de las faltas ortográficas, y mejora en el desempeño gramatical. Los docentes realizan una aceptación crítica y valoran al plan como “una herramienta útil”. En las familias se produjo acercamiento, intercambio de conocimientos y opiniones, así como la adquisición de nuevos conocimientos sobre historia, geografía, idioma español, entre otros.
Nuestro Instituto en coordinación con la Inspección Departamental de Primaria y el Centro Regional de Profesores está realizando numerosas acciones en apoyo al Proyecto, que estoy segura cambiará los destinos de muchos compatriotas. Lo más novedoso es que llevamos varias ediciones de Cursos para padres de niños en edad escolar, a cargo de nuestros Profesores Néstor y Graciela.
Seguramente el año entrante se sentirá el impacto que el Plan Ceibal tendrá, en los alumnos y las formas de enseñar dentro de Secundaria y el Consejo Técnico Profesional (ex UTU) ya que los egresados de Primaria que ingresen a estos niveles manejarán la informática y contarán con sus propias laptops. Es por esto que estamos planificando acciones desde la Comisión Departamental de Educación de la Anep, que integramos junto a Rosa Inés Ángelo, Directora del Cerp, Cristina González, Inspectora Departamental de Primaria, Pablo Rivero, Director del Liceo Departamental y Blanca Arrillaga, Directora de la Escuela Técnica.
Sin embargo, los docentes no son, ni deben serlo, superhombres o héroes. Son trabajadores de la enseñanza a quienes la sociedad que tanto les exige debe garantizar una sólida formación inicial y una eficaz formación permanente, una retribución adecuada, la posibilidad real de promoción, condiciones de trabajo idóneas.
No es posible una democracia madura ni un progreso creciente, ni un avance social, ético y cultural si la sociedad en su conjunto se inhibe y deja de lado sus responsabilidades educativas.
La aparición y auge de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, ha contribuido a aumentar y facilitar el acceso e intercambio de la información; y como en cada periodo de la historia en el cual se ha producido un cambio o "revolución" en el modo de acceder al conocimiento, las personas que lo viven experimentan un proceso de acomodación pertinente a las necesidades del momento. Lógicamente los responsables de la educación se encuentran implicados directamente en este proceso de cambio. Sin embargo, ello no significa que nosotros como docentes, debamos cambiar en esencia, ni que nuestras funciones vayan a cambiar, sino que debemos hacer un esfuerzo para adaptarnos y, al mismo tiempo adaptar nuestro modo de ejercer la principal función que tenemos encomendada: la formación integral de los alumnos.
Aspectos y dimensiones como el cultivo del esfuerzo, el de la expresividad en su sentido más amplio, el de la voluntad, el de la tolerancia y el respeto a las personas y los elementos del entorno, así como aquellos que están centrados en el dominio de los lenguajes naturales y formales y el conocimiento del entorno inmediato y mediato espacial y temporalmente, deben estar integrados en la acción profesional del docente.
Potenciar la expresión escrita y oral, el gusto por la lectura, valorar el esfuerzo, fomentar situaciones que propicien la constancia y aprovechar los recursos tecnológicos para que los procesos de selección, organización y conservación de la información que hoy son posibles, generen actitudes de esmero y preocupación por la corrección procedimental son objetivos a desarrollar.
Catalizar positivamente la expresividad humana a través de las formas verbales y no verbales que permiten nuestras manifestaciones artísticas, físicas, sentimentales y afectivas. En definitiva, deberá potenciar aquellas dimensiones de la persona que suponen creación de un medio propio, reconocimiento de sí misma, posibilidad de autodeterminación y liberación personal, y transformación de la información que nos envuelve, en información significativa, es decir, conocimiento.
El informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, afirma que, la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Es necesario integrar tales objetivos y preocupaciones en un marco más amplio, el de la formación de personas capaces de comprender al otro, respetar el pluralismo, la comprensión mutua y la paz y, además, formadas en niveles de excelencia en el conocer y el hacer.
Entendemos los siguientes objetivos como prioritarios, la promoción de la participación activa y reflexiva de los ciudadanos en la vida pública y el compromiso de los responsables en política social y educativa con la defensa y cultivo de un modelo de educación que esté orientado principalmente a dotar a las personas que aprenden de los recursos que les permitan una construcción autónoma y dialógica de valores que garanticen la libertad y la solidaridad, la convivencia en democracia y en el respeto a la diferencia y la implicación activa en proyectos de interés común.
Porque creemos que también se puede aprender a participar, implicarse en proyectos y buscar bienes comunes que supongan superación e integración de intereses individuales, creemos que este objetivo merece un especial tratamiento en el marco de las instituciones educativas a lo largo de todo el proceso de escolarización.
Se trata de trabajar con coherencia y sentido ético desde el ámbito educativo por la mejora de la vida de los niños y de los jóvenes.
Porque ,
“El conocimiento es la más democrática fuente de poder” ( Alvin Toffler, 1992).
Nuestro desafío es:
Facilitar la interpretación de la realidad desde una perspectiva transformadora.
Generar comunidades de aprendizaje que partan de un concepto de educación integrada, participativa y permanente.
Desarrollar competencias, para formar sujetos capaces de definir fines y medios, alternativas fundadas y estrategias diversas, capacidad en última instancia de evaluar desempeños a la luz de posibilidades que vienen de las competencias adquiridas y no de la demanda específica de determinados desempeños.
Noveles colegas, nuestro desafío institucional, como colectivo docente ha sido ayudarlos a formarse como profesionales interesados en el análisis permanente de su accionar, de los fundamentos de su práctica como así también de las consecuencias que tienen dichas acciones en susestudiantes. Hemos querido trasmitir y ayudar a generar entusiasmo y pasión por el aprendizaje, pasión por el conocimiento y por valores culturales de tolerancia, solidaridad y respeto a los derechos humanos.
El desafío que supone para los docentes impartir a los estudiantes una buena educación basada en normas de aprendizaje exigentes, así como hacer de las escuelas y liceos lugares más acogedores, estimulantes e integradores, donde todos los niños y adolescentes sean tratados dignamente y donde cada uno de ellos tenga la posibilidad de alcanzar su pleno potencial.
Hacemos nuestro el texto de la proclama incluida en el punto 1 de la Conferencia Regional de la UNESCO,( noviembre 1996) que establece que: «La educación en general, y la superior en particular, son instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los desafíos del mundo moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y el uso compartido de los conocimientos y la información. La educación superior constituye, al mismo tiempo, un elemento insustituible para el desarrollo social, la producción, el crecimiento económico, el fortalecimiento de la identidad cultural, el mantenimiento de la cohesión social, la lucha contra la pobreza y la promoción de la cultura de la paz.»
Es nuestro deseo que cada uno de Uds, nóveles Docentes, junto a los que ya cuentan con experiencia docente contribuyan a transformar las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje.
Porque los docentes representan el motor de la institución para que los cambios esenciales de la mejora educativa se lleven a cabo. Es imposible crear buenas escuelas sin buenos maestros, como también es imposible crear comunidades de aprendizaje sin docentes que actúen como profesionales. Las comunidades de aprendizaje son un modo de profesionalización docente, de socialización de saberes, de cooperación mutua y de lazos interpersonales. Pero también es imprescindible contar con los recursos necesarios para optimizar nuestro desempeño. Por eso, porque no decirlo, nos sentimos orgullosos de la implementación que con las partidas descentralizadas hemos logrado en nuestro Instituto y de las que todos los integrantes de la Comunidad educativa podemos disfrutar.
Queremos compartir las palabras de Andy Hargreaves: “La buena enseñanza no es sólo una cuestión de ser eficiente, desarrollar competencias, dominar técnicas y poseer la clase de conocimiento correcto. La buena enseñanza también implica el trabajo emocional. Está atravesada por el placer, la pasión, la creatividad, el desafío y la alegría. Es una vocación apasionada”.
Nuestro objetivo ha sido alentar y apoyar su labor como profesionales reflexivos. ¡Adelante! El Instituto y su comunidad educativa, su Sala de Informática y su Biblioteca los esperan para garantizar su derecho a la educación permanente y a la actualización.
Muchas Gracias.
DISCURSO ACTO DE COLACIÓN 2007
Fecha: 11 de octubre de 2007 Hora: 19:00
Sede: Teatro 25 de Agosto
Directora I.F.D.: Maestra María Cristina Laxague
Sr. Director Nacional de Educación Pública, Autoridades de la Educación, Autoridades Nacionales y Departamentales, Autoridades Cívicas y Militares, Docentes, estudiantes, Familiares, Amigos.
Es una gran satisfacción poder felicitar a estos jóvenes maestros y profesores, augurándoles el mayor de los éxitos en su desempeño profesional, así como también a aquellos que han hecho posible la culminación de sus carreras: Comunidad Educativa de nuestro Instituto, Docentes y no docentes, estudiantes, Maestros adscriptores, Profesores adscriptores, Directores de Escuelas y Liceos de Práctica, Alumnos escolares y liceales, Directora y Profesores de Matemáticas del CERP de Florida.
La educación es un camino que andamos en compañía de otras personas que avanzan y que maduran a nuestro lado. Y en esta concepción de itinerario compartido debemos destacar la relación que se establece, en un sentido amplio, entre el educando y el educador.
El ser humano como ser social se educa y se transforma en un contexto, fundamentalmente en su entorno familiar, escolar, liceal.
El concepto de educación permanente de aprender a aprender , indica que el conocimiento es un proceso de construcción inacabado que acontece en aproximaciones sucesivas a los objetos de conocimiento. Inserta en esta visión de integración y totalidad, la docencia se concibe como un proceso facilitador de los aprendizajes.
Gros y Romañá (Gros Salvatat B. Y Romañá Blay T., 2004, Ser profesor. Palabras sobre la docencia universitaria. Barcelona . Octaedro). A modo de ejemplo, señalan que una buena clase es aquella en que:
Los estudiantes se apropian de los conocimientos que estaban previstos impartir y compartir por el Docente
El Docente explica en forma amena
Sabe mantener y estimular la atención durante la actividad.
Los estudiantes entienden el sentido de lo que se está enseñando
Son capaces de relacionar lo nuevo con los conocimientos previos
Se promueve la formulación de preguntas que estimulen la reflexión
Para ser un buen docente destacan, como necesario:
Saber la materia que debe enseñar
Preparar bien las clases
Explicar con claridad y orden
Usar adecuadamente las tecnologías de la educación
Ser capaz de realizar trabajo en equipo
Poseer clara sensibilización por su entorno social y cultural
Ser capaz de ponerse en el lugar del alumno
Resultar asequible a los estudiantes
Ser algo histriónico
Hacer participar a los estudiantes
Llegar a clase puntualmente
Ser respetuoso
Presentarse en forma correcta
Como ven son muchos los desafíos y
para orientarnos hacia la mejora continua, podremos valernos de preguntas que contribuyan a nuestra reflexión, como por ejemplo:
1. ¿Cuál es nuestro cometido?
2. ¿Cómo estamos actuando?
3. ¿Cómo nos tratamos entre nosotros?
4. ¿Cómo tratamos a nuestros estudiantes?
5. ¿Cómo interactuamos con los padres y la comunidad?
6. ¿Qué es lo que hace a nuestra escuela, liceo, un buen lugar para trabajar?
7. ¿Cómo evaluamos nuestro progreso?
8. Cuando deje esta escuela, liceo, me gustaría ser recordado por....
9. Me gustaría que mi escuela, mi liceo, fuese un lugar que....
10. La clase de escuela, liceo, que quisiera para que mis hijos concurrieran sería...
11. La clase de escuela en la que me gustaría enseñar sería...
En estos tiempos de Debate Educativo, de proyectar una Nueva Ley de Educación, se hace imprescindible que nuestra sociedad toda, tras decidir el ideal de vida que para sí quiere y el modelo de sociedad que aspira a construir, renueve el consenso en torno al qué hacer en la educación, y que la comunidad educativa redefina a su vez qué destrezas y conocimientos, qué valores para la acción y la convivencia, qué pautas éticas y habilidades sociales se requieren de los estudiantes. Sólo así podremos saber qué docentes exigen los nuevos tiempos.
Parece existir un amplio consenso en la necesidad de contar con profesionales de la enseñanza que, además de instruir, sean primeramente educadores, capaces de informar y expertos en formar, con dominio de los nuevos lenguajes de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuadamente formados en las técnicas de la tutoría y la orientación del estudiantado y sus familias, buenos conocedores de la personalidad y del ambiente social y familiar del alumno.
Se demanda a los docentes una preparación metodológica y científica, continuamente renovadas, una actitud positiva hacia el trabajo cooperativo y abierta a la relación y el intercambio con otros docentes, con otros centros, con otras instituciones distintas a la educativa. Se confía en que siga abriéndose paso una nueva forma de relación con los padres, más abierta, de mayor colaboración y confianza, capaz de generar nuevos proyectos compartidos y de hacer de la escuela, el liceo, un espacio de diálogo fecundo y de aprendizaje común.
El plan piloto del proyecto Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (Ceibal), se constituye en un nuevo desafío para los docentes uruguayos. Se realiza dentro del marco del Plan de inclusión y acceso a la sociedad de la información y el conocimiento, que integra la Agenda Digital del Gobierno, para ser aplicado en el ámbito de la ANEP. El mismo procura facilitar a la mayor parte de los uruguayos, a través de los estudiantes de las Escuelas Públicas, el acceso a la información computarizada y al trabajo en red entre los domicilios, así como entre éstos, los maestros y las escuelas.
Los resultados observados hasta el momento se asocian a la disminución de las inasistencias de los niños, así como de las faltas ortográficas, y mejora en el desempeño gramatical. Los docentes realizan una aceptación crítica y valoran al plan como “una herramienta útil”. En las familias se produjo acercamiento, intercambio de conocimientos y opiniones, así como la adquisición de nuevos conocimientos sobre historia, geografía, idioma español, entre otros.
Nuestro Instituto en coordinación con la Inspección Departamental de Primaria y el Centro Regional de Profesores está realizando numerosas acciones en apoyo al Proyecto, que estoy segura cambiará los destinos de muchos compatriotas. Lo más novedoso es que llevamos varias ediciones de Cursos para padres de niños en edad escolar, a cargo de nuestros Profesores Néstor y Graciela.
Seguramente el año entrante se sentirá el impacto que el Plan Ceibal tendrá, en los alumnos y las formas de enseñar dentro de Secundaria y el Consejo Técnico Profesional (ex UTU) ya que los egresados de Primaria que ingresen a estos niveles manejarán la informática y contarán con sus propias laptops. Es por esto que estamos planificando acciones desde la Comisión Departamental de Educación de la Anep, que integramos junto a Rosa Inés Ángelo, Directora del Cerp, Cristina González, Inspectora Departamental de Primaria, Pablo Rivero, Director del Liceo Departamental y Blanca Arrillaga, Directora de la Escuela Técnica.
Sin embargo, los docentes no son, ni deben serlo, superhombres o héroes. Son trabajadores de la enseñanza a quienes la sociedad que tanto les exige debe garantizar una sólida formación inicial y una eficaz formación permanente, una retribución adecuada, la posibilidad real de promoción, condiciones de trabajo idóneas.
No es posible una democracia madura ni un progreso creciente, ni un avance social, ético y cultural si la sociedad en su conjunto se inhibe y deja de lado sus responsabilidades educativas.
La aparición y auge de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, ha contribuido a aumentar y facilitar el acceso e intercambio de la información; y como en cada periodo de la historia en el cual se ha producido un cambio o "revolución" en el modo de acceder al conocimiento, las personas que lo viven experimentan un proceso de acomodación pertinente a las necesidades del momento. Lógicamente los responsables de la educación se encuentran implicados directamente en este proceso de cambio. Sin embargo, ello no significa que nosotros como docentes, debamos cambiar en esencia, ni que nuestras funciones vayan a cambiar, sino que debemos hacer un esfuerzo para adaptarnos y, al mismo tiempo adaptar nuestro modo de ejercer la principal función que tenemos encomendada: la formación integral de los alumnos.
Aspectos y dimensiones como el cultivo del esfuerzo, el de la expresividad en su sentido más amplio, el de la voluntad, el de la tolerancia y el respeto a las personas y los elementos del entorno, así como aquellos que están centrados en el dominio de los lenguajes naturales y formales y el conocimiento del entorno inmediato y mediato espacial y temporalmente, deben estar integrados en la acción profesional del docente.
Potenciar la expresión escrita y oral, el gusto por la lectura, valorar el esfuerzo, fomentar situaciones que propicien la constancia y aprovechar los recursos tecnológicos para que los procesos de selección, organización y conservación de la información que hoy son posibles, generen actitudes de esmero y preocupación por la corrección procedimental son objetivos a desarrollar.
Catalizar positivamente la expresividad humana a través de las formas verbales y no verbales que permiten nuestras manifestaciones artísticas, físicas, sentimentales y afectivas. En definitiva, deberá potenciar aquellas dimensiones de la persona que suponen creación de un medio propio, reconocimiento de sí misma, posibilidad de autodeterminación y liberación personal, y transformación de la información que nos envuelve, en información significativa, es decir, conocimiento.
El informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, afirma que, la educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Es necesario integrar tales objetivos y preocupaciones en un marco más amplio, el de la formación de personas capaces de comprender al otro, respetar el pluralismo, la comprensión mutua y la paz y, además, formadas en niveles de excelencia en el conocer y el hacer.
Entendemos los siguientes objetivos como prioritarios, la promoción de la participación activa y reflexiva de los ciudadanos en la vida pública y el compromiso de los responsables en política social y educativa con la defensa y cultivo de un modelo de educación que esté orientado principalmente a dotar a las personas que aprenden de los recursos que les permitan una construcción autónoma y dialógica de valores que garanticen la libertad y la solidaridad, la convivencia en democracia y en el respeto a la diferencia y la implicación activa en proyectos de interés común.
Porque creemos que también se puede aprender a participar, implicarse en proyectos y buscar bienes comunes que supongan superación e integración de intereses individuales, creemos que este objetivo merece un especial tratamiento en el marco de las instituciones educativas a lo largo de todo el proceso de escolarización.
Se trata de trabajar con coherencia y sentido ético desde el ámbito educativo por la mejora de la vida de los niños y de los jóvenes.
Porque ,
“El conocimiento es la más democrática fuente de poder” ( Alvin Toffler, 1992).
Nuestro desafío es:
Facilitar la interpretación de la realidad desde una perspectiva transformadora.
Generar comunidades de aprendizaje que partan de un concepto de educación integrada, participativa y permanente.
Desarrollar competencias, para formar sujetos capaces de definir fines y medios, alternativas fundadas y estrategias diversas, capacidad en última instancia de evaluar desempeños a la luz de posibilidades que vienen de las competencias adquiridas y no de la demanda específica de determinados desempeños.
Noveles colegas, nuestro desafío institucional, como colectivo docente ha sido ayudarlos a formarse como profesionales interesados en el análisis permanente de su accionar, de los fundamentos de su práctica como así también de las consecuencias que tienen dichas acciones en susestudiantes. Hemos querido trasmitir y ayudar a generar entusiasmo y pasión por el aprendizaje, pasión por el conocimiento y por valores culturales de tolerancia, solidaridad y respeto a los derechos humanos.
El desafío que supone para los docentes impartir a los estudiantes una buena educación basada en normas de aprendizaje exigentes, así como hacer de las escuelas y liceos lugares más acogedores, estimulantes e integradores, donde todos los niños y adolescentes sean tratados dignamente y donde cada uno de ellos tenga la posibilidad de alcanzar su pleno potencial.
Hacemos nuestro el texto de la proclama incluida en el punto 1 de la Conferencia Regional de la UNESCO,( noviembre 1996) que establece que: «La educación en general, y la superior en particular, son instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los desafíos del mundo moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y el uso compartido de los conocimientos y la información. La educación superior constituye, al mismo tiempo, un elemento insustituible para el desarrollo social, la producción, el crecimiento económico, el fortalecimiento de la identidad cultural, el mantenimiento de la cohesión social, la lucha contra la pobreza y la promoción de la cultura de la paz.»
Es nuestro deseo que cada uno de Uds, nóveles Docentes, junto a los que ya cuentan con experiencia docente contribuyan a transformar las instituciones educativas en comunidades de aprendizaje.
Porque los docentes representan el motor de la institución para que los cambios esenciales de la mejora educativa se lleven a cabo. Es imposible crear buenas escuelas sin buenos maestros, como también es imposible crear comunidades de aprendizaje sin docentes que actúen como profesionales. Las comunidades de aprendizaje son un modo de profesionalización docente, de socialización de saberes, de cooperación mutua y de lazos interpersonales. Pero también es imprescindible contar con los recursos necesarios para optimizar nuestro desempeño. Por eso, porque no decirlo, nos sentimos orgullosos de la implementación que con las partidas descentralizadas hemos logrado en nuestro Instituto y de las que todos los integrantes de la Comunidad educativa podemos disfrutar.
Queremos compartir las palabras de Andy Hargreaves: “La buena enseñanza no es sólo una cuestión de ser eficiente, desarrollar competencias, dominar técnicas y poseer la clase de conocimiento correcto. La buena enseñanza también implica el trabajo emocional. Está atravesada por el placer, la pasión, la creatividad, el desafío y la alegría. Es una vocación apasionada”.
Nuestro objetivo ha sido alentar y apoyar su labor como profesionales reflexivos. ¡Adelante! El Instituto y su comunidad educativa, su Sala de Informática y su Biblioteca los esperan para garantizar su derecho a la educación permanente y a la actualización.
Muchas Gracias.
EL NIÑO DISGRÁFICO
¿Como escribe el niño disgráfico?
La disgrafía es la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo -en niños intelectualmente normales y sin deficiencias neurológicas severas-, a los efectos de poder dominar y dirigir el lápiz para escribir de manera legible y ordenada.
Esos niños escriben página tras página con el sólo objeto de demostrar que están trabajando en clase ya que no se entiende lo que escriben o muy poco se comprende. En la mayoría de los casos la escritura disgráfica es tan sólo parcialmente legible. La letra del estudiante disgráfico puede ser muy pequeña o también muy grande. En todos los casos los trazos están deficientemente formados, quebrados y torpes. El disgráfico no puede seguir la línea del renglón ni respetar los tamaños relativos de las letras. Como en el caso de los otros disléxicos, no pueden escribir a velocidad normal por lo que ante la detección de estas dificultades no se debe presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor prisa debido a que los esfuerzos que ya está realizando son enormes. Es rasgo característico la rigidez de la mano y de la postura, presionando exageradamente el lápiz. El problema reside en que no pueden poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. Muchos realizan la escritura en sentido inverso, vale decir en nuestra lengua, de derecha a izquierda. El docente debe tener en cuenta que no se trata de alumnos desprolijos sino que, realmente, no pueden escribir correctamente. Esta deficiencia necesita por supuesto de una terapia correctiva especializada a ser aplicada lo antes posible. Tales niños sufren al resultarles imposible presentar un trabajo impecable en clase.
La disgrafía es la dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo -en niños intelectualmente normales y sin deficiencias neurológicas severas-, a los efectos de poder dominar y dirigir el lápiz para escribir de manera legible y ordenada.
Esos niños escriben página tras página con el sólo objeto de demostrar que están trabajando en clase ya que no se entiende lo que escriben o muy poco se comprende. En la mayoría de los casos la escritura disgráfica es tan sólo parcialmente legible. La letra del estudiante disgráfico puede ser muy pequeña o también muy grande. En todos los casos los trazos están deficientemente formados, quebrados y torpes. El disgráfico no puede seguir la línea del renglón ni respetar los tamaños relativos de las letras. Como en el caso de los otros disléxicos, no pueden escribir a velocidad normal por lo que ante la detección de estas dificultades no se debe presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor prisa debido a que los esfuerzos que ya está realizando son enormes. Es rasgo característico la rigidez de la mano y de la postura, presionando exageradamente el lápiz. El problema reside en que no pueden poner por escrito sus pensamientos ni recordar las direcciones correctas de su brazo al escribir. Muchos realizan la escritura en sentido inverso, vale decir en nuestra lengua, de derecha a izquierda. El docente debe tener en cuenta que no se trata de alumnos desprolijos sino que, realmente, no pueden escribir correctamente. Esta deficiencia necesita por supuesto de una terapia correctiva especializada a ser aplicada lo antes posible. Tales niños sufren al resultarles imposible presentar un trabajo impecable en clase.
ESTUDIO DE LOS PLANES DE MAESTROS: PLAN 92
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DE FLORIDA
Directora: Cristina Laxague
Síntesis de Expediente Nro 8658.1 (D.de F. Y P.D)
Acta 85.Res 46 21 Nov. 2000 (CODICEN)
ASUNTO: REFORMULACIÓN PLAN 92
1.Fundamentación
Ofrece 2 opciones profesionales:
Ø Maestro de Educación Común
Ø Maestro de Educación Inicial
2.Perfil del Maestro
Contenido en el Plan Magisterial 1992 e integra la nueva propuesta.
3. Perfil de ingreso de los estudiantes
Ø Haber culminado Educación Media
Ø Bachillerato Diversificado en cualquiera de sus opciones
Ø Prueba de ingreso que evalúe competencias lingüísticas básicas
4 Objetivos
Ø Promover la conceptualización de la Educación como fenómeno humano y social, jerarquizando las Ciencias de la Educación como eje de la formación profesional.
Ø Promover estrategias que desarrollen el pensamiento reflexivo,
Ø Capacitar para el manejo científico del proceso de enseñanza y de aprendizaje, a través de la investigación como instrumento de relación teoría-práctica.
Ø Establecer una metodología interdisciplinaria como proceso que integre el pensar filosófico, epistemológico, científico y social para lograr una cultura profesional enmarcada en un proceso de educación permanente.
Ø Dejar espacios abiertos para la contextualización del currículo y profundizar en el conocimiento de la realidad educativa.
Ø Suscitar el intercambio de experiencias que cimentan la formación en el nivel terciario.
6. Características del diseño
Principios en los que se basa:
Ø Flexibilidad: posibilidad del estudiante de regular su propia carrera y del docente de adecuar y coordinar los cursos , las propuestas temáticas, la coordinación y las condicionantes de la institución.
Ø Contextualización: atención de problemas locales y regionales.
Ø Investigación: Promover la producción de conocimiento y procesos de búsqueda sistemática de información pertinente ante problemas socio- pedagógicos percibidos.
Ø Especificidad y complejidad creciente.
Ø Metacognición.
Ø Interdisciplinariedad: como logro de llegada después de un proceso de profundización disciplinar.
SALAS DE COORDINACIÓN
Ø Por curso
Ø Por Área: de conocimientos básicos; de Ciencias de la Educación, de Expresión.
Ø Para el Área de Expresión se prevé una hora de tarea coordinada de trabajo conjunto en propuesta de aula y una hora de coordinación docente
ATENCIÓN: Circular 22/01 (CODICEN) se comunica Res. 13 Acta extraord. 6 de fecha 2/05/01 Reglamentación de la hora de coordinación.
1. Las horas de coordinación son pagas, la inasistencia implica su correspondiente descuento
2. Todas las asignaturas tendrán una hora semanal de coordinación
3. Se deberá atender al principio de contextualización y flexibilidad.
4. Modalidades: 4.1. por curso (máximo 6 en el año) Temas: diagnóstico institucional, proyecto de centro, criterios de evaluación y otros) 4.2 por área dentro de un mismo curso o incluyendo diferentes cursos. 4.3 por disciplina dentro de un mismo curso (salas de docentes), incluyendo diferentes cursos, entre disciplinas de diferentes áreas) . Se acordará con la Dirección PROGRAMA ANUAL DE COORDINACIÓN.
5. Incluir el Programa en el plan anual de cada profesor.
7. Registro mediante escrituración de actas en forma pormenorizada.
ORGANIZACIÓN
1er Año
Núcleo Generador: Educación, sociedad y conocimiento
2o Año
Núcleo Generador: Procesos de enseñanza aprendizaje desde el abordaje psicosociocultural
3er Año Común
Núcleo Generador: Fundamentos de la acción educativa en contextos diversos.
3er Año Inicial
Núcleo Generador: Fundamentos de la acción educativa en contextos diversos.
Seminario- taller por año y por curso de 30 horas
ATENCIÓN: Reglamentado por Exp. Nº 1-10650/00 Acta Extraord Nº 6 R.14 del 2/05/01 Circular Nº 23/01
1.La Dirección implementa un Seminario/Taller obligatorio por curso 30 hs, distribuidas en un período máximo de 3 meses.
3. Temas: aspectos no contemplados en los contenidos curriculares, o que requieran profundización.
4. La evaluación contemplará la participación y la producción del estudiante (calificación mínima de 6 en la Escala del 1 a 12, y régimen de asistencia 80% de las clases dictadas).
5.La Dirección deberá elevar en la primera quincena de mayo a la DFPD la propuesta correspondiente al Seminario a Implementar con fundamentos, objetivos, metodología y cronograma. Nombre del Docente y su currículo sintético que avale su designación.
6. Finalizado el Seminario y realizada la evaluación, la Dirección realizará un informe acerca de los resultados alcanzados en relación a los objetivos propuestos, el cual será elevado a la DFPD.
7. Diseño Curricular
PRIMER AÑO
Área de Conocimientos Básicos
Matemática I 4 hs.
Lengua y Literatura 4hs.
C. Sociales- Historia 4hs.
C. de la Nat.- Biología 4 hs.
Informática I 3hs.
Área de Ciencias de la Educación
Pedagogía I 4hs.
Soc. de la Ed. 4hs.
Ps. Evolutiva 4hs.
Área de Expresión
C. Artística- Plástica 2hs.
C. Art.- Exp Mus. y Corp 2hs.
Coord. En aula 1h.
Práctica: Se concibe como el conocimiento exploratorio de la realidad institucional escolar en su diversidad de contextos, orientados teóricamente desde el área de C. De la ED., bajo la responsabilidad del Profesor de Pedagogía y realizada a través de 5 visitas planificadas y evaluadas en Sala de Coordinación.
SEGUNDO AÑO
Área de Conocimientos Básicos
Matemática II 3 hs.
Lectura y Escritura 3hs.
C. Sociales- Geografía 3hs.
C. de la Nat.- Fís-Quím 3 hs.
Informática II 2hs.
Área de Ciencias de la Educación
Pedagogía II 4hs.
Teoría Didáct y Eval. 4hs.
Ps. De la Ed. 3hs.
Investig. Ed. 3hs.
PRÁCTICA: 12 horas semanales, se entiende referida al conocimiento de la escuela, con diagnóstico institucional y sociocultural y la inserción del practicante en el ámbito específico del aula.
FUNCIONES del Director de Escuela de Práctica:
Ø Coordinar las actividades de Práctica Docente
Ø Coordinar con los maestros adscriptores y Profesor de Investigación.
Ø Realizar talleres con practicantes, docentes de la escuela y docentes del IFD
Ø Realizar actividades de análisis con las coordinaciones necesarias con practicantes y docentes
Ø Coordinar con la Inspección de Práctica
Ø Coordinar con el Director del IFD
Ø Instrumentar el registro, calendarización y ejercicio de cada una de las actividades mencionadas.
Ø Orientar el sentido y significado del Currículo de Ed. Primaria.
Como Profesor de Didáctica y Evaluación
Ø Orientación a nivel teórico de los contenidos propios del campo didáctico.
Ø Coordinación institucional en el IFD que habilita contactos con Las Disciplinas del Área de Conocimientos Básicos.
Los MAESTROS ADSCRIPTORES
Ø Tutorías, atención y orientación personalizada de los estudiantes en coordinación con el Profesor de Teoría Didáctica y el Profesor de Inv. Educativa.
Ø Selección de temáticas y actividades
Ø Recomendación y búsqueda bibliográfica en coordinación con el Director de Práctica
Ø Supervisión de cada actividad, evaluación de la misma
Ø Documentación de las orientaciones y de cada evaluación.
Profesor de Investigación Educativa
Ø Componente específico de apoyo a la Práctica
Ø Brindar los principios y marcos conceptuales básicos de la Inv. Educativa
Ø Aplicar la investigación al conocimiento de la realidad escolar y en especial a las prácticas aúlicas en coordinación directa con el Prof. De Didáctica.
TERCER AÑO COMÚN
Área de Conocimientos Básicos
Informática III 2hs.
Área de Ciencias de la Educación
Investig. Ed. 2hs.
Hist de la Ed. 3hs
Adm. Y Legislación 2hs
Filosofía de la Ed. 3hs
Didáctica Gral 3hs
Did/Taller Mat. 3hs
Didáct/Taller Lenguaje 3hs
Didáct/ T. C. Sociales 3hs
Didáct/T. C. Naturales 3hs.
PRÁCTICA: 20 hs. semanales
Los Profesores de Didáctica/Taller deben dictar 2 hs. Teóricas en el I.F.D. y una hora de Práctico en la Escuela de Práctica, trabajando con los estudiantes y maestros adscriptores. Puede instrumentarse esta asistencia concentrando las horas quincenal o semanalmente.
FUNCIONES del Director de Escuela de Práctica:
Ø Coordinar las actividades de Práctica Docente
Ø Coordinar con los maestros adscriptores y Profesor de Investigación.
Ø Realizar talleres con practicantes, docentes de la escuela y docentes del IFD
Ø Realizar actividades de análisis con las coordinaciones necesarias con practicantes y docentes
Ø Coordinar con la Inspección de Práctica
Ø Coordinar con el Director del IFD
Ø Instrumentar el registro, calendarización y ejercicio de cada una de las actividades mencionadas.
Ø Orientar el sentido y significado del Currículo de Ed. Primaria.
Como Profesor de Didáctica y Evaluación
Ø Orientación a nivel teórico de los contenidos propios del campo didáctico.
Ø Coordinación institucional en el IFD .
Ø Coordinar conjuntamente con los profesores de las Didácticas/Taller de las diversas especialidades.
Profesores de Didáctica/Taller
Ø Orientar a los estudiantes a nivel teórico/práctico para guiar las propuestas áulicas desde los fundamentos teóricos y las estrategias con el Director de la Escuela de Práctica.
Ø El régimen de trabajo sugerido es teórico-práctico.
Los MAESTROS ADSCRIPTORES
Ø Tutorías, atención y orientación personalizada de los estudiantes en coordinación con el Profesor de Teoría Didáctica y el Profesor de Inv. Educativa.
Ø Selección de temáticas y actividades
Ø Recomendación y búsqueda bibliográfica en coordinación con el Director de Práctica y los Profesores de Didáctica/Taller.
Ø Supervisión de cada actividad, evaluación de la misma
Ø Documentación de las orientaciones y de cada evaluación, en coordinación con el o los profesores según la actividad y el Director de la Escuela.
Profesor de Investigación Educativa
Ø Componente específico de apoyo a la Práctica
Ø Brindar los principios y marcos conceptuales básicos de la Inv. Educativa
Ø Aplicar la investigación al conocimiento de la realidad escolar y en especial a las prácticas áulicas en coordinación directa con el Prof. De Didáctica.
TERCER AÑO INICIAL
Área de Conocimientos Básicos
Informática III 2hs.
Área de Ciencias de la Educación
Investig. Ed. 2hs.
Hist de la Ed. 3hs
Adm. Y Legislación 2hs
Filosofía de la Ed. 3hs
Didáctica 4hs
Did/Taller Mat. 3hs
Didáct/Taller Lenguaje 3hs
Ps. Evolutiva Inicial 3hs
PRÁCTICA: 20 hs. semanales
Los Profesores de Didáctica/Taller deben dictar 2 hs. Teóricas en el I.F.D. y una hora de Práctico en la Escuela de Práctica, trabajando con los estudiantes y maestros adscriptores. Puede instrumentarse esta asistencia concentrando las horas quincenal o semanalmente.
FUNCIONES del Director de Escuela de Práctica:
Ø Coordinar las actividades de Práctica Docente
Ø Coordinar con los maestros adscriptores y Profesor de Investigación.
Ø Realizar talleres con practicantes, docentes de la escuela y docentes del IFD
Ø Realizar actividades de análisis con las coordinaciones necesarias con practicantes y docentes
Ø Coordinar con la Inspección de Práctica
Ø Coordinar con el Director del IFD
Ø Instrumentar el registro, calendarización y ejercicio de cada una de las actividades mencionadas.
Ø Orientar el sentido y significado del Currículo de Ed. Primaria.
Como Profesor de Didáctica y Evaluación
Ø Orientación a nivel teórico de los contenidos propios del campo didáctico.
Ø Coordinación institucional en el IFD .
Ø Coordinar conjuntamente con los profesores de las Didácticas/Taller de las diversas especialidades.
Profesores de Didáctica/Taller
Ø Orientar a los estudiantes a nivel teórico/práctico para guiar las propuestas áulicas desde los fundamentos teóricos y las estrategias con el Director de la Escuela de Práctica.
Ø El régimen de trabajo sugerido es teórico-práctico.
Los MAESTROS ADSCRIPTORES
Ø Tutorías, atención y orientación personalizada de los estudiantes en coordinación con el Profesor de Teoría Didáctica y el Profesor de Inv. Educativa.
Ø Selección de temáticas y actividades
Ø Recomendación y búsqueda bibliográfica en coordinación con el Director de Práctica y los Profesores de Didáctica/Taller.
Ø Supervisión de cada actividad, evaluación de la misma
Ø Documentación de las orientaciones y de cada evaluación, en coordinación con el o los profesores según la actividad y el Director de la Escuela.
Profesor de Investigación Educativa
Ø Componente específico de apoyo a la Práctica
Ø Brindar los principios y marcos conceptuales básicos de la Inv. Educativa
Ø Aplicar la investigación al conocimiento de la realidad escolar y en especial a las prácticas áulicas en coordinación directa con el Prof. De Didáctica.
Directora: Cristina Laxague
Síntesis de Expediente Nro 8658.1 (D.de F. Y P.D)
Acta 85.Res 46 21 Nov. 2000 (CODICEN)
ASUNTO: REFORMULACIÓN PLAN 92
1.Fundamentación
Ofrece 2 opciones profesionales:
Ø Maestro de Educación Común
Ø Maestro de Educación Inicial
2.Perfil del Maestro
Contenido en el Plan Magisterial 1992 e integra la nueva propuesta.
3. Perfil de ingreso de los estudiantes
Ø Haber culminado Educación Media
Ø Bachillerato Diversificado en cualquiera de sus opciones
Ø Prueba de ingreso que evalúe competencias lingüísticas básicas
4 Objetivos
Ø Promover la conceptualización de la Educación como fenómeno humano y social, jerarquizando las Ciencias de la Educación como eje de la formación profesional.
Ø Promover estrategias que desarrollen el pensamiento reflexivo,
Ø Capacitar para el manejo científico del proceso de enseñanza y de aprendizaje, a través de la investigación como instrumento de relación teoría-práctica.
Ø Establecer una metodología interdisciplinaria como proceso que integre el pensar filosófico, epistemológico, científico y social para lograr una cultura profesional enmarcada en un proceso de educación permanente.
Ø Dejar espacios abiertos para la contextualización del currículo y profundizar en el conocimiento de la realidad educativa.
Ø Suscitar el intercambio de experiencias que cimentan la formación en el nivel terciario.
6. Características del diseño
Principios en los que se basa:
Ø Flexibilidad: posibilidad del estudiante de regular su propia carrera y del docente de adecuar y coordinar los cursos , las propuestas temáticas, la coordinación y las condicionantes de la institución.
Ø Contextualización: atención de problemas locales y regionales.
Ø Investigación: Promover la producción de conocimiento y procesos de búsqueda sistemática de información pertinente ante problemas socio- pedagógicos percibidos.
Ø Especificidad y complejidad creciente.
Ø Metacognición.
Ø Interdisciplinariedad: como logro de llegada después de un proceso de profundización disciplinar.
SALAS DE COORDINACIÓN
Ø Por curso
Ø Por Área: de conocimientos básicos; de Ciencias de la Educación, de Expresión.
Ø Para el Área de Expresión se prevé una hora de tarea coordinada de trabajo conjunto en propuesta de aula y una hora de coordinación docente
ATENCIÓN: Circular 22/01 (CODICEN) se comunica Res. 13 Acta extraord. 6 de fecha 2/05/01 Reglamentación de la hora de coordinación.
1. Las horas de coordinación son pagas, la inasistencia implica su correspondiente descuento
2. Todas las asignaturas tendrán una hora semanal de coordinación
3. Se deberá atender al principio de contextualización y flexibilidad.
4. Modalidades: 4.1. por curso (máximo 6 en el año) Temas: diagnóstico institucional, proyecto de centro, criterios de evaluación y otros) 4.2 por área dentro de un mismo curso o incluyendo diferentes cursos. 4.3 por disciplina dentro de un mismo curso (salas de docentes), incluyendo diferentes cursos, entre disciplinas de diferentes áreas) . Se acordará con la Dirección PROGRAMA ANUAL DE COORDINACIÓN.
5. Incluir el Programa en el plan anual de cada profesor.
7. Registro mediante escrituración de actas en forma pormenorizada.
ORGANIZACIÓN
1er Año
Núcleo Generador: Educación, sociedad y conocimiento
2o Año
Núcleo Generador: Procesos de enseñanza aprendizaje desde el abordaje psicosociocultural
3er Año Común
Núcleo Generador: Fundamentos de la acción educativa en contextos diversos.
3er Año Inicial
Núcleo Generador: Fundamentos de la acción educativa en contextos diversos.
Seminario- taller por año y por curso de 30 horas
ATENCIÓN: Reglamentado por Exp. Nº 1-10650/00 Acta Extraord Nº 6 R.14 del 2/05/01 Circular Nº 23/01
1.La Dirección implementa un Seminario/Taller obligatorio por curso 30 hs, distribuidas en un período máximo de 3 meses.
3. Temas: aspectos no contemplados en los contenidos curriculares, o que requieran profundización.
4. La evaluación contemplará la participación y la producción del estudiante (calificación mínima de 6 en la Escala del 1 a 12, y régimen de asistencia 80% de las clases dictadas).
5.La Dirección deberá elevar en la primera quincena de mayo a la DFPD la propuesta correspondiente al Seminario a Implementar con fundamentos, objetivos, metodología y cronograma. Nombre del Docente y su currículo sintético que avale su designación.
6. Finalizado el Seminario y realizada la evaluación, la Dirección realizará un informe acerca de los resultados alcanzados en relación a los objetivos propuestos, el cual será elevado a la DFPD.
7. Diseño Curricular
PRIMER AÑO
Área de Conocimientos Básicos
Matemática I 4 hs.
Lengua y Literatura 4hs.
C. Sociales- Historia 4hs.
C. de la Nat.- Biología 4 hs.
Informática I 3hs.
Área de Ciencias de la Educación
Pedagogía I 4hs.
Soc. de la Ed. 4hs.
Ps. Evolutiva 4hs.
Área de Expresión
C. Artística- Plástica 2hs.
C. Art.- Exp Mus. y Corp 2hs.
Coord. En aula 1h.
Práctica: Se concibe como el conocimiento exploratorio de la realidad institucional escolar en su diversidad de contextos, orientados teóricamente desde el área de C. De la ED., bajo la responsabilidad del Profesor de Pedagogía y realizada a través de 5 visitas planificadas y evaluadas en Sala de Coordinación.
SEGUNDO AÑO
Área de Conocimientos Básicos
Matemática II 3 hs.
Lectura y Escritura 3hs.
C. Sociales- Geografía 3hs.
C. de la Nat.- Fís-Quím 3 hs.
Informática II 2hs.
Área de Ciencias de la Educación
Pedagogía II 4hs.
Teoría Didáct y Eval. 4hs.
Ps. De la Ed. 3hs.
Investig. Ed. 3hs.
PRÁCTICA: 12 horas semanales, se entiende referida al conocimiento de la escuela, con diagnóstico institucional y sociocultural y la inserción del practicante en el ámbito específico del aula.
FUNCIONES del Director de Escuela de Práctica:
Ø Coordinar las actividades de Práctica Docente
Ø Coordinar con los maestros adscriptores y Profesor de Investigación.
Ø Realizar talleres con practicantes, docentes de la escuela y docentes del IFD
Ø Realizar actividades de análisis con las coordinaciones necesarias con practicantes y docentes
Ø Coordinar con la Inspección de Práctica
Ø Coordinar con el Director del IFD
Ø Instrumentar el registro, calendarización y ejercicio de cada una de las actividades mencionadas.
Ø Orientar el sentido y significado del Currículo de Ed. Primaria.
Como Profesor de Didáctica y Evaluación
Ø Orientación a nivel teórico de los contenidos propios del campo didáctico.
Ø Coordinación institucional en el IFD que habilita contactos con Las Disciplinas del Área de Conocimientos Básicos.
Los MAESTROS ADSCRIPTORES
Ø Tutorías, atención y orientación personalizada de los estudiantes en coordinación con el Profesor de Teoría Didáctica y el Profesor de Inv. Educativa.
Ø Selección de temáticas y actividades
Ø Recomendación y búsqueda bibliográfica en coordinación con el Director de Práctica
Ø Supervisión de cada actividad, evaluación de la misma
Ø Documentación de las orientaciones y de cada evaluación.
Profesor de Investigación Educativa
Ø Componente específico de apoyo a la Práctica
Ø Brindar los principios y marcos conceptuales básicos de la Inv. Educativa
Ø Aplicar la investigación al conocimiento de la realidad escolar y en especial a las prácticas aúlicas en coordinación directa con el Prof. De Didáctica.
TERCER AÑO COMÚN
Área de Conocimientos Básicos
Informática III 2hs.
Área de Ciencias de la Educación
Investig. Ed. 2hs.
Hist de la Ed. 3hs
Adm. Y Legislación 2hs
Filosofía de la Ed. 3hs
Didáctica Gral 3hs
Did/Taller Mat. 3hs
Didáct/Taller Lenguaje 3hs
Didáct/ T. C. Sociales 3hs
Didáct/T. C. Naturales 3hs.
PRÁCTICA: 20 hs. semanales
Los Profesores de Didáctica/Taller deben dictar 2 hs. Teóricas en el I.F.D. y una hora de Práctico en la Escuela de Práctica, trabajando con los estudiantes y maestros adscriptores. Puede instrumentarse esta asistencia concentrando las horas quincenal o semanalmente.
FUNCIONES del Director de Escuela de Práctica:
Ø Coordinar las actividades de Práctica Docente
Ø Coordinar con los maestros adscriptores y Profesor de Investigación.
Ø Realizar talleres con practicantes, docentes de la escuela y docentes del IFD
Ø Realizar actividades de análisis con las coordinaciones necesarias con practicantes y docentes
Ø Coordinar con la Inspección de Práctica
Ø Coordinar con el Director del IFD
Ø Instrumentar el registro, calendarización y ejercicio de cada una de las actividades mencionadas.
Ø Orientar el sentido y significado del Currículo de Ed. Primaria.
Como Profesor de Didáctica y Evaluación
Ø Orientación a nivel teórico de los contenidos propios del campo didáctico.
Ø Coordinación institucional en el IFD .
Ø Coordinar conjuntamente con los profesores de las Didácticas/Taller de las diversas especialidades.
Profesores de Didáctica/Taller
Ø Orientar a los estudiantes a nivel teórico/práctico para guiar las propuestas áulicas desde los fundamentos teóricos y las estrategias con el Director de la Escuela de Práctica.
Ø El régimen de trabajo sugerido es teórico-práctico.
Los MAESTROS ADSCRIPTORES
Ø Tutorías, atención y orientación personalizada de los estudiantes en coordinación con el Profesor de Teoría Didáctica y el Profesor de Inv. Educativa.
Ø Selección de temáticas y actividades
Ø Recomendación y búsqueda bibliográfica en coordinación con el Director de Práctica y los Profesores de Didáctica/Taller.
Ø Supervisión de cada actividad, evaluación de la misma
Ø Documentación de las orientaciones y de cada evaluación, en coordinación con el o los profesores según la actividad y el Director de la Escuela.
Profesor de Investigación Educativa
Ø Componente específico de apoyo a la Práctica
Ø Brindar los principios y marcos conceptuales básicos de la Inv. Educativa
Ø Aplicar la investigación al conocimiento de la realidad escolar y en especial a las prácticas áulicas en coordinación directa con el Prof. De Didáctica.
TERCER AÑO INICIAL
Área de Conocimientos Básicos
Informática III 2hs.
Área de Ciencias de la Educación
Investig. Ed. 2hs.
Hist de la Ed. 3hs
Adm. Y Legislación 2hs
Filosofía de la Ed. 3hs
Didáctica 4hs
Did/Taller Mat. 3hs
Didáct/Taller Lenguaje 3hs
Ps. Evolutiva Inicial 3hs
PRÁCTICA: 20 hs. semanales
Los Profesores de Didáctica/Taller deben dictar 2 hs. Teóricas en el I.F.D. y una hora de Práctico en la Escuela de Práctica, trabajando con los estudiantes y maestros adscriptores. Puede instrumentarse esta asistencia concentrando las horas quincenal o semanalmente.
FUNCIONES del Director de Escuela de Práctica:
Ø Coordinar las actividades de Práctica Docente
Ø Coordinar con los maestros adscriptores y Profesor de Investigación.
Ø Realizar talleres con practicantes, docentes de la escuela y docentes del IFD
Ø Realizar actividades de análisis con las coordinaciones necesarias con practicantes y docentes
Ø Coordinar con la Inspección de Práctica
Ø Coordinar con el Director del IFD
Ø Instrumentar el registro, calendarización y ejercicio de cada una de las actividades mencionadas.
Ø Orientar el sentido y significado del Currículo de Ed. Primaria.
Como Profesor de Didáctica y Evaluación
Ø Orientación a nivel teórico de los contenidos propios del campo didáctico.
Ø Coordinación institucional en el IFD .
Ø Coordinar conjuntamente con los profesores de las Didácticas/Taller de las diversas especialidades.
Profesores de Didáctica/Taller
Ø Orientar a los estudiantes a nivel teórico/práctico para guiar las propuestas áulicas desde los fundamentos teóricos y las estrategias con el Director de la Escuela de Práctica.
Ø El régimen de trabajo sugerido es teórico-práctico.
Los MAESTROS ADSCRIPTORES
Ø Tutorías, atención y orientación personalizada de los estudiantes en coordinación con el Profesor de Teoría Didáctica y el Profesor de Inv. Educativa.
Ø Selección de temáticas y actividades
Ø Recomendación y búsqueda bibliográfica en coordinación con el Director de Práctica y los Profesores de Didáctica/Taller.
Ø Supervisión de cada actividad, evaluación de la misma
Ø Documentación de las orientaciones y de cada evaluación, en coordinación con el o los profesores según la actividad y el Director de la Escuela.
Profesor de Investigación Educativa
Ø Componente específico de apoyo a la Práctica
Ø Brindar los principios y marcos conceptuales básicos de la Inv. Educativa
Ø Aplicar la investigación al conocimiento de la realidad escolar y en especial a las prácticas áulicas en coordinación directa con el Prof. De Didáctica.
DISCAPACIDAD Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
La tecnología y la discapacidad:
Las tecnologías al servicio de las personas con discapacidad
INTRODUCCIÓN
Se dice que las personas con discapacidad tienen necesidades especiales. Podemos
jugar con estas palabras y decir que las personas con discapacidad tienen
necesidades comunes a todos, pero que para satisfacerlas requieren ayudas
especiales. La tecnología resulta un aliado indiscutible al cumplir esa función de
brindar elementos especiales para la satisfacción de necesidades comunes.
El campo de este tema es tan amplio que no podríamos abarcarlo, por eso elegimos un
aspecto esencial del ser humano, en donde se entrecruzan esas necesidades, y es la
comunicación. Si nos centramos en la comunicación como eje de análisis, ésta se pone de
manifiesto en las actividades más comunes de las personas: dialogar, trabajar, estudiar,
tener actividades sociales. Esto que parece obvio no lo es cuando la función que se necesita
para ello está disminuida o no existe.
Hay diferentes formas de abordar la problemática de las personas con discapacidad, pero
disponemos de un marco actualizado que es la definición de discapacidad de la OMS, en su
nueva versión denominada Clasificación Internacional del funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF). En ésta se toma muy en cuenta el contexto o ambiente, el
cual incrementará o al contrario, minimizará el efecto de la deficiencia que se manifiesta
como problemática de base. Remitimos a la nota de Liliana Pantano, “De las personas con
discapacidad y de la discapacidad. Condición y situación”, para no extendernos sobre el
punto.
APROVECHANDO LAS TECNOLOGÍAS DE APOYO
En ese ámbito, o sea en el medio ambiente, están los recursos tecnológicos y pedagógicoterapéuticos.
Se definen como Tecnologías de apoyo a “cualquier artículo, equipo global o
parcial, o cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a una persona, que se
usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapacidades”
(Alcantud y Ferrer, 1998).
Esta definición destaca dos componentes importantes. Por un lado, subraya las capacidades
funcionales más que las deficiencias y por otro lado, algo fundamental que es el
componente de individualización del sistema ayuda-usuario. Cada aplicación es una
circunstancia única en función de la naturaleza y grado de la discapacidad. No existen dos
exactamente iguales ni en el contexto, ni en las habilidades previas de la persona, ni en el
tipo y grado de discapacidad, ni probablemente en el objetivo final para el que se diseñan.
Actualmente, cuando se piensa en estas tecnologías se piensa mayormente en las TIC,
tecnologías de la información y la comunicación, que se apoyan en los recursos
informáticos, los que permiten que muchas personas puedan llevar a cabo las acciones
tendientes a satisfacer sus necesidades, que de otro modo no podrían concretar: Además
de su potencialidad standard, permite la combinación de interfaces tanto de software como
de hardware, que aseguran la accesibilidad.
Pero el encuentro con la tecnología en general y la computadora en particular, no se
produce por sí mismo, no es el equipamiento el que ofrece por sí solo las soluciones,
siempre encontraremos un mediador. Esto quiere decir que entre la computadora y la
persona que va a aprovechar sus potencialidades habrá un tercer factor, que puede estar
encarnado por un profesional, varios, una institución, amigos, familiares, y otros. Y un pilar
importante, que es la metodología de trabajo, adecuada a cada persona, y es aquí donde el
mediador tiene que ser flexible para intervenir eficazmente.
A todos los que nos relacionamos con las computadoras nos resulta útil en algún sentido,
pero podríamos decir que no nos resultan indispensables, ya que la humanidad tuvo muchos
logros antes e independientemente de estos aparatos. Pero para muchas personas con
discapacidad, los recursos tecnológicos y en particular la computadora, representa un antes
y un después en su vida.
Comunicación: de la imposibilidad a la posibilidad.
Valimiento: de la dependencia a la autonomía.
Estudio, realización de la vocación: de la restricción a la posibilidad de elección.
Trabajo: del dificultoso desplazamiento al teletrabajo.
La computadora es una máquina esencialmente interactiva, brinda respuestas y permite
avanzar. Además, más que una máquina, según dice Rafael Sánchez Montoya es “muchas
máquinas”. (2)
Y volvemos a achicar el espectro de aplicaciones, para no quedarnos en amplias
enumeraciones, y por el contrario dar ejemplos concretos, como el desafío de escribir, que a
veces resulta imposible. Pero...
¿Qué ofrece la computadora a la persona ciega?
¿Qué interfaz puede ayudarle para llegar a escribir a una persona que tiene dificultades
motrices para tomar un lápiz e incluso para pulsar teclas?
¿Le sirve también a los sordos, que aparentemente tienen todas las posibilidades, si poseen
la vista y la motricidad necesaria?
¿Por qué aprendería a escribir el niño, joven o adulto que no aprendió antes, sin la
computadora? ¿Qué es lo que aporta de diferente este recurso?
Una breve descripción de las propiedades que el recurso tiene para salvar esas dificultades,
con mención de algunos de los programas adecuados en cada caso, manteniendo con fines
prácticos la distinción clásica, por tipos de discapacidad, aunque ya desde la CIF ha sido
superada:
DISCAPACIDAD VISUAL
Si bien la persona ciega o con baja visión puede comunicarse verbalmente y mantener así
una fluidez excelente, llega a veces a situaciones de aislamiento y a limitaciones en la
privacidad e independencia.
Una dificultad es la comunicación escrita, ya sea con personas que tienen visión o no.
Por eso al contar con Magnificador de caracteres –la persona con disminución visual- ,
combinado o no con Lector de pantalla, accede a la lectura y a la escritura de forma común,
lo cual le permite estudiar, trabajar, mantener correspondencia, buscar y ofrecer información
en Internet, enciclopedias y bibliografía en general. Todo eso también lo puede aprovechar
la persona ciega, con un programa lector de pantalla. Claro que el acceso es por teclado (no
se usa el mouse) y el intercambio con lo que sucede en la pantalla es por vía auditiva, el
programa habla y lee todo lo que se está haciendo y recorriendo en la pantalla. Se puede
combinar también con el sistema Braille, tanto en escritura como en impresión.
Es preciso tener en cuenta que para que se den los logros de navegación, hay que respetar
las normas y recomendaciones sobre Accesibilidad de los Sitios de Internet (3)
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Para la persona con discapacidad motriz la computadora es una verdadera prótesis, pero a
veces primero hay que vencer las barreras de acceso, por ejemplo el teclado mismo puede
resultar inaccesible.
¿Qué son las adaptaciones o interfaces? Procedimientos –programas y dispositivos- que
permiten la interacción amigable del usuario con la computadora para superar las barreras
que, debido a su discapacidad, debe afrontar. Hay adaptaciones de los dispositivos estándar
y otras más específicas, tanto de software como de hardware. Punteros por barrido
automático, teclados en pantalla, pulsadores, protectores acrílicos de teclado, cascos con
puntero.
Desde el punto de vista del desarrollo del niño, si padece alguna discapacidad motriz tendrá
limitadas las oportunidades de explorar el mundo en forma espontánea, equivocarse y
aprender en forma autónoma, experimentar sus hipótesis, etc.
La computadora, con sus múltiples posibilidades de utilización, le posibilita reemplazar o al
menos emular la experimentación física, produciendo efectos en relación con sus acciones,
que le permiten reflexionar y progresar en gran medida. Por ejemplo programando en
lenguaje Logo, la tortuga es un robot que obedece órdenes, realizando desplazamientos que
quizás el niño no puede hacer.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Las personas sordas que se comunican por medio de la lengua de señas, tienen un lenguaje
amplio y rico, pero sin correlato en escritura. Luego, al escribir, suelen carecer de
vocabulario, equivocarse en la sintaxis y gramática, y tienen dificultades para interpretar el
significado de los textos escritos.
La manera de intervenir varía también en relación con la postura de los profesionales y las
familias, ya que será diferente para el caso de los oralistas y los bilingüistas. Pero de
cualquier forma la comunicación del sordo con el mundo de los oyentes tiene que remitirse
finalmente a la lengua escrita, y para ello es fundamental la mediación del recurso
informático en todas sus posibilidades.
Este medio facilita su educación en forma individualizada, motiva de forma especial, porque
la comunicación se vuelve factible y con ello mejora su competencia lingüística. Posibilita la
expresión de capacidades que sin el medio informático pasarían desapercibidas. Aporta
elementos integradores: igualdad de condiciones que el oyente utiliza en lo social, educativo
y laboral.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La utilidad de la computadora radica en que acrecienta las oportunidades de progreso al
ejercitar la atención, la memoria, arriesgar hipótesis y verificarlas, jugar con el ensayo y el
error, aumentar el diálogo con el docente. Promueve otra mirada sobre el error al permitirle
reflexionar sobre los mismos, tolerar la frustración, querer corregirlos y generar conflictos
cognitivos y socio-cognitivos susceptibles de ser solucionados en el contexto de la actividad.
Pero en estos casos, más que en otros, las propiedades mencionadas dependen de la
metodología empleada, por sobre las virtudes de los programas seleccionados. Por eso
requiere que el profesional aporte una intervención pedagógica acertada, prudente, dentro
de la denominada por Vigotsky, “Zona de Desarrollo Próximo”. Se requiere un marco teórico
coherente y claro, con respeto por la lógica del sujeto.
Como nos estamos refiriendo al recurso informático, es indispensable hablar de los
programas. Los programas no son terapéuticos por sí mismos, un utilitario estándar
(procesador de textos, planilla de cálculo, correo electrónico, chat, presentadores,
navegadores) puede ser un “programa didáctico” y constituir un factor de progreso, si es
utilizado en forma adecuada. También es amplia la gama de programas educativos y
actividades existentes, tanto comerciales como libres, por ej. las realizadas con el Programa
de autor denominado Clic. Requiere un conocimiento específico el uso de Lenguajes de
programación, como por ejemplo el Logo, que resulta extraordinario por el tipo de
interacción que promueve, en la que el sujeto es el constructor de los resultados obtenidos y
puede revisar y modificar el programa a su manera.
El valor de la informática: En escritura, el usar el teclado en lugar de “dibujar” las letras, la
prolijidad del resultado: legible y estético y la corrección de errores, que siempre es posible.
En lectura: presentaciones multimediales interactivas. Mensajes necesarios para continuar
una actividad. Intercambio significativo por correo electrónico o interpretación de textos de
páginas Web. En matemáticas, la ejercitación de operaciones en forma amena e
independiente, la resolución de problemas.
Los tiempos los pone el sujeto, el programa está ahí, esperando, sin cara de impaciencia ni
de re-pregunta. Las posibilidades que brinda un procesador de textos: permiten verificar,
corregir, probar, etc. El esfuerzo se regula en la interacción, según los resultados que va
consiguiendo. La seguridad aumenta con los éxitos.
Muchas de estas propiedades, enumeradas para el ítem de “discapacidad intelectual”, valen
también para otras personas, que se benefician de forma parecida.
Hay niños integrados en la educación común gracias al hecho de poder disponer de una
computadora personal como “cuaderno electrónico”. Adultos que trabajan de modo tal que
en el resultado no hay diferencia observable ni “huellas” de su discapacidad. Jóvenes que
llevan una vida social rica y variada, estudiando y trabajando, gracias a las posibilidades de
lectura, escritura y comunicación en general.
Las TIC indudablemente representan un factor que contribuye a la equiparación de
oportunidades de las personas con discapacidad.
--------------------------------------------------------------------------------
(1) www.who.int/classification/icf/intros/CIF-Spa-Intro.pdf
(2) Sánchez Montoya, Rafael, Ordenador y Discapacidad, Madrid, CEPE, 2002
(3) www.educ.ar – Accesibilidad – www.sidar.org accesibilidad
www.who.int/classification/icf/intros/CIF-Spa-Intro.pdf
Recomendada
www.nichcy.org Centro de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades
http://acceso.uv.es/tercerciclo/documentos/Ponencia%20Madrid.htm
Las Tecnologías de ayuda para la intervención psicopedagógica en alumnos con déficits
motrices. Francisco Alcantud Marín
--------------------------------------------------------------------------------
Las tecnologías al servicio de las personas con discapacidad
INTRODUCCIÓN
Se dice que las personas con discapacidad tienen necesidades especiales. Podemos
jugar con estas palabras y decir que las personas con discapacidad tienen
necesidades comunes a todos, pero que para satisfacerlas requieren ayudas
especiales. La tecnología resulta un aliado indiscutible al cumplir esa función de
brindar elementos especiales para la satisfacción de necesidades comunes.
El campo de este tema es tan amplio que no podríamos abarcarlo, por eso elegimos un
aspecto esencial del ser humano, en donde se entrecruzan esas necesidades, y es la
comunicación. Si nos centramos en la comunicación como eje de análisis, ésta se pone de
manifiesto en las actividades más comunes de las personas: dialogar, trabajar, estudiar,
tener actividades sociales. Esto que parece obvio no lo es cuando la función que se necesita
para ello está disminuida o no existe.
Hay diferentes formas de abordar la problemática de las personas con discapacidad, pero
disponemos de un marco actualizado que es la definición de discapacidad de la OMS, en su
nueva versión denominada Clasificación Internacional del funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF). En ésta se toma muy en cuenta el contexto o ambiente, el
cual incrementará o al contrario, minimizará el efecto de la deficiencia que se manifiesta
como problemática de base. Remitimos a la nota de Liliana Pantano, “De las personas con
discapacidad y de la discapacidad. Condición y situación”, para no extendernos sobre el
punto.
APROVECHANDO LAS TECNOLOGÍAS DE APOYO
En ese ámbito, o sea en el medio ambiente, están los recursos tecnológicos y pedagógicoterapéuticos.
Se definen como Tecnologías de apoyo a “cualquier artículo, equipo global o
parcial, o cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a una persona, que se
usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapacidades”
(Alcantud y Ferrer, 1998).
Esta definición destaca dos componentes importantes. Por un lado, subraya las capacidades
funcionales más que las deficiencias y por otro lado, algo fundamental que es el
componente de individualización del sistema ayuda-usuario. Cada aplicación es una
circunstancia única en función de la naturaleza y grado de la discapacidad. No existen dos
exactamente iguales ni en el contexto, ni en las habilidades previas de la persona, ni en el
tipo y grado de discapacidad, ni probablemente en el objetivo final para el que se diseñan.
Actualmente, cuando se piensa en estas tecnologías se piensa mayormente en las TIC,
tecnologías de la información y la comunicación, que se apoyan en los recursos
informáticos, los que permiten que muchas personas puedan llevar a cabo las acciones
tendientes a satisfacer sus necesidades, que de otro modo no podrían concretar: Además
de su potencialidad standard, permite la combinación de interfaces tanto de software como
de hardware, que aseguran la accesibilidad.
Pero el encuentro con la tecnología en general y la computadora en particular, no se
produce por sí mismo, no es el equipamiento el que ofrece por sí solo las soluciones,
siempre encontraremos un mediador. Esto quiere decir que entre la computadora y la
persona que va a aprovechar sus potencialidades habrá un tercer factor, que puede estar
encarnado por un profesional, varios, una institución, amigos, familiares, y otros. Y un pilar
importante, que es la metodología de trabajo, adecuada a cada persona, y es aquí donde el
mediador tiene que ser flexible para intervenir eficazmente.
A todos los que nos relacionamos con las computadoras nos resulta útil en algún sentido,
pero podríamos decir que no nos resultan indispensables, ya que la humanidad tuvo muchos
logros antes e independientemente de estos aparatos. Pero para muchas personas con
discapacidad, los recursos tecnológicos y en particular la computadora, representa un antes
y un después en su vida.
Comunicación: de la imposibilidad a la posibilidad.
Valimiento: de la dependencia a la autonomía.
Estudio, realización de la vocación: de la restricción a la posibilidad de elección.
Trabajo: del dificultoso desplazamiento al teletrabajo.
La computadora es una máquina esencialmente interactiva, brinda respuestas y permite
avanzar. Además, más que una máquina, según dice Rafael Sánchez Montoya es “muchas
máquinas”. (2)
Y volvemos a achicar el espectro de aplicaciones, para no quedarnos en amplias
enumeraciones, y por el contrario dar ejemplos concretos, como el desafío de escribir, que a
veces resulta imposible. Pero...
¿Qué ofrece la computadora a la persona ciega?
¿Qué interfaz puede ayudarle para llegar a escribir a una persona que tiene dificultades
motrices para tomar un lápiz e incluso para pulsar teclas?
¿Le sirve también a los sordos, que aparentemente tienen todas las posibilidades, si poseen
la vista y la motricidad necesaria?
¿Por qué aprendería a escribir el niño, joven o adulto que no aprendió antes, sin la
computadora? ¿Qué es lo que aporta de diferente este recurso?
Una breve descripción de las propiedades que el recurso tiene para salvar esas dificultades,
con mención de algunos de los programas adecuados en cada caso, manteniendo con fines
prácticos la distinción clásica, por tipos de discapacidad, aunque ya desde la CIF ha sido
superada:
DISCAPACIDAD VISUAL
Si bien la persona ciega o con baja visión puede comunicarse verbalmente y mantener así
una fluidez excelente, llega a veces a situaciones de aislamiento y a limitaciones en la
privacidad e independencia.
Una dificultad es la comunicación escrita, ya sea con personas que tienen visión o no.
Por eso al contar con Magnificador de caracteres –la persona con disminución visual- ,
combinado o no con Lector de pantalla, accede a la lectura y a la escritura de forma común,
lo cual le permite estudiar, trabajar, mantener correspondencia, buscar y ofrecer información
en Internet, enciclopedias y bibliografía en general. Todo eso también lo puede aprovechar
la persona ciega, con un programa lector de pantalla. Claro que el acceso es por teclado (no
se usa el mouse) y el intercambio con lo que sucede en la pantalla es por vía auditiva, el
programa habla y lee todo lo que se está haciendo y recorriendo en la pantalla. Se puede
combinar también con el sistema Braille, tanto en escritura como en impresión.
Es preciso tener en cuenta que para que se den los logros de navegación, hay que respetar
las normas y recomendaciones sobre Accesibilidad de los Sitios de Internet (3)
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Para la persona con discapacidad motriz la computadora es una verdadera prótesis, pero a
veces primero hay que vencer las barreras de acceso, por ejemplo el teclado mismo puede
resultar inaccesible.
¿Qué son las adaptaciones o interfaces? Procedimientos –programas y dispositivos- que
permiten la interacción amigable del usuario con la computadora para superar las barreras
que, debido a su discapacidad, debe afrontar. Hay adaptaciones de los dispositivos estándar
y otras más específicas, tanto de software como de hardware. Punteros por barrido
automático, teclados en pantalla, pulsadores, protectores acrílicos de teclado, cascos con
puntero.
Desde el punto de vista del desarrollo del niño, si padece alguna discapacidad motriz tendrá
limitadas las oportunidades de explorar el mundo en forma espontánea, equivocarse y
aprender en forma autónoma, experimentar sus hipótesis, etc.
La computadora, con sus múltiples posibilidades de utilización, le posibilita reemplazar o al
menos emular la experimentación física, produciendo efectos en relación con sus acciones,
que le permiten reflexionar y progresar en gran medida. Por ejemplo programando en
lenguaje Logo, la tortuga es un robot que obedece órdenes, realizando desplazamientos que
quizás el niño no puede hacer.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Las personas sordas que se comunican por medio de la lengua de señas, tienen un lenguaje
amplio y rico, pero sin correlato en escritura. Luego, al escribir, suelen carecer de
vocabulario, equivocarse en la sintaxis y gramática, y tienen dificultades para interpretar el
significado de los textos escritos.
La manera de intervenir varía también en relación con la postura de los profesionales y las
familias, ya que será diferente para el caso de los oralistas y los bilingüistas. Pero de
cualquier forma la comunicación del sordo con el mundo de los oyentes tiene que remitirse
finalmente a la lengua escrita, y para ello es fundamental la mediación del recurso
informático en todas sus posibilidades.
Este medio facilita su educación en forma individualizada, motiva de forma especial, porque
la comunicación se vuelve factible y con ello mejora su competencia lingüística. Posibilita la
expresión de capacidades que sin el medio informático pasarían desapercibidas. Aporta
elementos integradores: igualdad de condiciones que el oyente utiliza en lo social, educativo
y laboral.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La utilidad de la computadora radica en que acrecienta las oportunidades de progreso al
ejercitar la atención, la memoria, arriesgar hipótesis y verificarlas, jugar con el ensayo y el
error, aumentar el diálogo con el docente. Promueve otra mirada sobre el error al permitirle
reflexionar sobre los mismos, tolerar la frustración, querer corregirlos y generar conflictos
cognitivos y socio-cognitivos susceptibles de ser solucionados en el contexto de la actividad.
Pero en estos casos, más que en otros, las propiedades mencionadas dependen de la
metodología empleada, por sobre las virtudes de los programas seleccionados. Por eso
requiere que el profesional aporte una intervención pedagógica acertada, prudente, dentro
de la denominada por Vigotsky, “Zona de Desarrollo Próximo”. Se requiere un marco teórico
coherente y claro, con respeto por la lógica del sujeto.
Como nos estamos refiriendo al recurso informático, es indispensable hablar de los
programas. Los programas no son terapéuticos por sí mismos, un utilitario estándar
(procesador de textos, planilla de cálculo, correo electrónico, chat, presentadores,
navegadores) puede ser un “programa didáctico” y constituir un factor de progreso, si es
utilizado en forma adecuada. También es amplia la gama de programas educativos y
actividades existentes, tanto comerciales como libres, por ej. las realizadas con el Programa
de autor denominado Clic. Requiere un conocimiento específico el uso de Lenguajes de
programación, como por ejemplo el Logo, que resulta extraordinario por el tipo de
interacción que promueve, en la que el sujeto es el constructor de los resultados obtenidos y
puede revisar y modificar el programa a su manera.
El valor de la informática: En escritura, el usar el teclado en lugar de “dibujar” las letras, la
prolijidad del resultado: legible y estético y la corrección de errores, que siempre es posible.
En lectura: presentaciones multimediales interactivas. Mensajes necesarios para continuar
una actividad. Intercambio significativo por correo electrónico o interpretación de textos de
páginas Web. En matemáticas, la ejercitación de operaciones en forma amena e
independiente, la resolución de problemas.
Los tiempos los pone el sujeto, el programa está ahí, esperando, sin cara de impaciencia ni
de re-pregunta. Las posibilidades que brinda un procesador de textos: permiten verificar,
corregir, probar, etc. El esfuerzo se regula en la interacción, según los resultados que va
consiguiendo. La seguridad aumenta con los éxitos.
Muchas de estas propiedades, enumeradas para el ítem de “discapacidad intelectual”, valen
también para otras personas, que se benefician de forma parecida.
Hay niños integrados en la educación común gracias al hecho de poder disponer de una
computadora personal como “cuaderno electrónico”. Adultos que trabajan de modo tal que
en el resultado no hay diferencia observable ni “huellas” de su discapacidad. Jóvenes que
llevan una vida social rica y variada, estudiando y trabajando, gracias a las posibilidades de
lectura, escritura y comunicación en general.
Las TIC indudablemente representan un factor que contribuye a la equiparación de
oportunidades de las personas con discapacidad.
--------------------------------------------------------------------------------
(1) www.who.int/classification/icf/intros/CIF-Spa-Intro.pdf
(2) Sánchez Montoya, Rafael, Ordenador y Discapacidad, Madrid, CEPE, 2002
(3) www.educ.ar – Accesibilidad – www.sidar.org accesibilidad
www.who.int/classification/icf/intros/CIF-Spa-Intro.pdf
Recomendada
www.nichcy.org Centro de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades
http://acceso.uv.es/tercerciclo/documentos/Ponencia%20Madrid.htm
Las Tecnologías de ayuda para la intervención psicopedagógica en alumnos con déficits
motrices. Francisco Alcantud Marín
--------------------------------------------------------------------------------
miércoles, 7 de noviembre de 2007
martes, 6 de noviembre de 2007
lunes, 5 de noviembre de 2007
viernes, 2 de noviembre de 2007
jueves, 1 de noviembre de 2007
martes, 30 de octubre de 2007
lunes, 29 de octubre de 2007
domingo, 28 de octubre de 2007
viernes, 26 de octubre de 2007
Mi amiga Susana comparte un poco de humor.
Si nos causa risa es porque quizá en parte nos vemos reflejados. Dicen que las personas "inteligentes" pueden reirse de ellas mismas. El gallego, puede ser un uruguayo o uruguaya o de cualquier nacionalidad. Colección de ORO de los Gallegos... hola para reirse un poco> >>¿Por qué van 19 gallegos al cine?>> >>Porque la película es prohibida para menos de 18.>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>¿Qué hace un gallego vestido de vampiro conduciendo un tractor?>> >>Siembra>> >>el pánico.>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>¿Por qué un gallego se abanica con un serrucho?>> >>Porque el aire de la sierra es más sano.>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>Manuel...¿Te gusta el Plácido Domingo?>> >>Pues claro hombre..., antes que el reputísimo lunes...>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>Entra un gallego a un bar con un loro y el cantinero pregunta:>> >>¿Habla>>el>> >>animal? Y el loro responde: ¿Y yo qué sé?>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>Un gallego limpia los cristales de un edificio, llega a un >>espejo y>> >>dice: Joder..., limpias tú o limpio yo!>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>Manolo ¿quieres ser Testigo de Jehová?>> >>¡Coño, si ni siquiera he visto el accidente!>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>Un gallego lee en el diario: "Alud mata a 100 personas">> >>¡Joder, qué árabe tan jueputa!>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>A un gallego lo detiene la policía y le dice: Déme su nombre y>> >>apellido... ¿Está loco? ¿y yo después cómo me>>llamo?>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>Oye ¿sabes cómo se llaman los habitantes de San Francisco? >>Hombre,>> >>pues>> >>todos no...>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>Suena el teléfono en la casa de Manolo:>> >>Manolo, te llamo por la cortadora de césped...>> >>¡Caramba, pero qué bien se te escucha!!>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>¿Me da un desodorante, por favor?>> >>¿De bolilla? No, de axila.>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>¿Por qué a los gallegos no les gusta subirse al piso de arriba >>de>> >>los>> >>ómnibus de dos pisos? Porque el piso de arriba no tiene>>chofer.>> >>--------------------------------------------------------------------->> >>La rubia pasa un semáforo en rojo y la detiene un policía >>gallego:>> >>-Lo>> >>siento, oficial, es que soy daltónica. -¿Pero usted cree que soy>> >>tonto?>> >>¿Me quiere hacer creer que no hay semáforos en Daltonia??>> >>---------------------------------------------------------------------->> >>En un pueblo gallego aparece Claudia Schiffer en un Rolls Royce. >>Se>> >>detiene en la plaza y le dice a uno: -Tú.., ven conmigo... >>Manolo.>> >>Sube>> >>y parten. Al rato vuelve el Manolo solo, conduciendo el Rolls.>> >>¡Manolo,>> >>cuéntanos qué ha pasao! Pues náa, que hemos ido al molino, nos>> >>hemos>> >>bajao del coche, la muchacha se ha quitao la ropa y me ha dicho:>>>> >>"Toma>> >>de mí lo que quieras"...>> >>¡Así que me he traído el coche! ¡Y lo bien que has hecho!>> >>¿Para qué quieres tú la ropa si no tienes hermanas..?>> >>----------------------------------------------------------------------->> >>-¿Manolo, por qué caminas con las piernas abiertas?>> >>-Porque tengo el colesterol muy alto.>> >>-¿Y qué tiene que ver el colesterol con caminar de esa forma? >>-Que>> >>el>> >>médico me ha dicho:"los huevos... ¡ni tocarlos!">> >>----------------------------------------------------------------------->> >>->> >>Dos gallegos se encuentran en la calle con una temperatura de 40>> >>grados.>> >>-Pero tío, ¿cómo usas tapado con este calor?>> >>-¡ Prescripción médica, hombre!: "mucha agua y sobretodo en>>>> >>verano...">> >>----------------------------------------------------------------------->> >>->> >>¿Porqué los gallegos llevan limpiaparabrisas en el vidriode >>atrás?>> >>Por>> >>si llueve cuando regresan.>> >>------------------------------------------------------------------------>> >>Un tano lee un libro de lógica y un gallego le pregunta:>> >>-¿Qué es eso?>> >>-Un libro de lógica...>> >>-¿Y para qué sirve?>> >>-Te lo explico con un ejemplo:>> >>-¿Te gusta el CAFÉ?>> >>-Sí.>> >>-Entonces te gusta el AGUA...>> >>- Sí...>> >>-Entonces te gusta la PLAYA...>> >>-Sí... (¿?)>> >>-Entonces te gustan las MUJERES...>> >>-¡Síii!!!!>> >>-Entonces eres bien MACHO...>> >>-¡Pues claro, joder!>> >>-¿Ves? Eso es la lógica, puesto>>que has ido de algo general a algo>> >>más>> >>específico... Una semana después, el gallego compra un libro de>> >>lógica>> >>yun francés le>> >>pregunta:>> >>-¿Qué es eso?>> >>-Un libro de lógica>> >>-¿Y para qué sirve?>> >>-Te lo explico con un ejemplo...!>> >>-¿Te gusta el CAFÉ?>> >>No...>> >>Pues hombre, que entonces tú eres PUTO...!!!>> >>>> >>
jueves, 25 de octubre de 2007
UN POCO DE HUMOR
“ El Renegáu”
frases célebres
INODORO
PEREYRA
"Endijpuéj de tantos años,
si tengo que elegir otra vez,
la elijo a la Eulogia con los ojos cerrados.
Porque si los abro elijo a otra".
Dígame don Inodoro
¿usté está con la Eulogia por alguna promesa? -
- Mendieta,
uno se deslumbra con la mujer linda,
se asombra con la inteligente...
y se queda con la que le da pelota.
La Eulogia es, lejos,
la mejor prienda que conocí en mi vida.
Bien lejos... 20, 30 kilómetros.
De cerca es así, jodida...
Yo no quiero ser irrespetuoso, Eulogia,
pero lo que ha hecho Tata Dios con usté
es abuso de autoridá.
¿Puede una persona
disaparecer de a pedazos?
Porque a la Eulogia le desapareció la cintura.
Eso de "hasta que la muerte los separe"
es una incitación al asesinato .
La Eulogia es una santa.
No como mi cuñada
que sufre el Síndrome de la Abeja Reina.
Se cree una reina y es un bicho.
Usté no está gorda, Eulogia.
Es un bastión contra la anorexia apátrida.
Acepto que la Eulogia es fulera,
pero es de las que demuestran
la beyeza por el absurdo.
Pereyra, míreme a la cara.
-¿Por qué este castigo, Eulogia?
¿Por qué tanta crueldá?
¿Y usted cómo se gana la vida?
¿Ganar?
¡De casualidá estoy sacando un empate!
Vago no soy,
quizá algo tímido para el esjuerzo!
Estoy comprometido con mi tierra,
casado con sus problemas
y divorciado de sus riquezas.
¿No andará mal de la vista, don Inodoro?
- Puede ser.
Hace como tres meses que no veo un peso.
La historia lo juzgará.
Pero usté tiene el mejor de los abogados:
el olvido.
¡Mire esta vaca, Serafín!
Musa inspiradora de miles de composiciones escolares...
¡Y ahora es acusada de traficante de colesterol
por el naturismo apátrida!
Nos da su leche, su carne, su cuero. ¡Lo quiero ver a usté
haciéndose una campera de zapayitos!
¡Mire esta vaca, Serafín!
Musa inspiradora de miles de composiciones escolares...
¡Y ahora es acusada de traficante de colesterol
por el naturismo apátrida!
Nos da su leche, su carne, su cuero. ¡Lo quiero ver a usté
haciéndose una campera de zapayitos!
Ahura hay fertilización asistida.
Vea el caso de la señora del viejo Aredes.
Quedó embarazada.
En el pueblo se comenta que al viejo lo ayudaron.
Soy crítico meteorológico, señor.
La tormenta de anoche: "Floja iluminación de los relámpagos,
yuvia repetida, escenografía pobre
y pésimo sonido de los truenos
Es otro fiasco de esta puesta en escena de Tata Dios.
Una típica propuesta de verano, liviana,
pasatista, para un público poco exigente".
frases célebres
INODORO
PEREYRA
"Endijpuéj de tantos años,
si tengo que elegir otra vez,
la elijo a la Eulogia con los ojos cerrados.
Porque si los abro elijo a otra".
Dígame don Inodoro
¿usté está con la Eulogia por alguna promesa? -
- Mendieta,
uno se deslumbra con la mujer linda,
se asombra con la inteligente...
y se queda con la que le da pelota.
La Eulogia es, lejos,
la mejor prienda que conocí en mi vida.
Bien lejos... 20, 30 kilómetros.
De cerca es así, jodida...
Yo no quiero ser irrespetuoso, Eulogia,
pero lo que ha hecho Tata Dios con usté
es abuso de autoridá.
¿Puede una persona
disaparecer de a pedazos?
Porque a la Eulogia le desapareció la cintura.
Eso de "hasta que la muerte los separe"
es una incitación al asesinato .
La Eulogia es una santa.
No como mi cuñada
que sufre el Síndrome de la Abeja Reina.
Se cree una reina y es un bicho.
Usté no está gorda, Eulogia.
Es un bastión contra la anorexia apátrida.
Acepto que la Eulogia es fulera,
pero es de las que demuestran
la beyeza por el absurdo.
Pereyra, míreme a la cara.
-¿Por qué este castigo, Eulogia?
¿Por qué tanta crueldá?
¿Y usted cómo se gana la vida?
¿Ganar?
¡De casualidá estoy sacando un empate!
Vago no soy,
quizá algo tímido para el esjuerzo!
Estoy comprometido con mi tierra,
casado con sus problemas
y divorciado de sus riquezas.
¿No andará mal de la vista, don Inodoro?
- Puede ser.
Hace como tres meses que no veo un peso.
La historia lo juzgará.
Pero usté tiene el mejor de los abogados:
el olvido.
¡Mire esta vaca, Serafín!
Musa inspiradora de miles de composiciones escolares...
¡Y ahora es acusada de traficante de colesterol
por el naturismo apátrida!
Nos da su leche, su carne, su cuero. ¡Lo quiero ver a usté
haciéndose una campera de zapayitos!
¡Mire esta vaca, Serafín!
Musa inspiradora de miles de composiciones escolares...
¡Y ahora es acusada de traficante de colesterol
por el naturismo apátrida!
Nos da su leche, su carne, su cuero. ¡Lo quiero ver a usté
haciéndose una campera de zapayitos!
Ahura hay fertilización asistida.
Vea el caso de la señora del viejo Aredes.
Quedó embarazada.
En el pueblo se comenta que al viejo lo ayudaron.
Soy crítico meteorológico, señor.
La tormenta de anoche: "Floja iluminación de los relámpagos,
yuvia repetida, escenografía pobre
y pésimo sonido de los truenos
Es otro fiasco de esta puesta en escena de Tata Dios.
Una típica propuesta de verano, liviana,
pasatista, para un público poco exigente".
PROFESIÓN
Quién no desea Ser un profesional de renombre, reconocido y admiradopor todos sus compañeros y colegas, Tener un trabajo con unaexcelente remuneración mensual. Ser el consultor natural de suscolegas, al que todos preguntan qué hacer. Viajar por el mundobrindando conferencias de todo lo que conoce y sabe?Cristina, para lograrlo... Sin duda, se necesita...=> Primero necesitará "Tener bien definido qué es lo que más le gustasaber y trabajar"...=> Segundo, necesitará disponer de un " lugar adecuado donde tener subiblioteca, computadora y material para estudiar"...=> Tercero Indispensable: tener “el firme propósito para conseguirlolo que desea”=> Cuarto, Pero aún más importante, necesitará herramientasmetodológicas (Método de Estudio) para poder estudiar y aprender coneficiencia y adquirir conocimientos de excelencia que le permitirándiferenciarse del resto...Muchas personas quieren ser profesionales competentes de renombre,reconocidos por sus colegas y medio que lo rodea, pero se resisten autilizar o directamente ODIAN estudiar y aprender con un métodoeficiente y reconocido o lo peor, no saben como obtenerlo.Le puedo asegurar que, estudiar y aprender grandes volúmenes deinformación es el trabajo más complejo y difícil que alguien puedaencarar... Por ejemplo, si usted es alumno universitario y solamentepiensa en ello y no hace nada, casi seguro que estará dentro de 85%de los alumnos que desiste en realizar dicho emprendimientoeducativo.Si usted se deja atrapar por la siguiente idea: >>>tengo que terminarSI o SI mis estudios, y haré todo lo necesario para lograrlo, seréuno de los mejores en mi especialidad<<<, habrá dado el primer pasopara conseguirlo, el segundo paso es ponerse en marcha paraconseguirlo, esto que le planteo es muy importante y es bueno que lopiense nuevamente.El profesional exitoso... es aquel que produce resultados concretosque cualquiera los puede ver y verificar, NO ES “aparentar saber” olo que usted piensa que es.Los profesionales exitosos, que tienen conocimiento de excelencia,son aquellos que trabajan donde quieren y ellos son los que fijan susalario, ellos le podrán decir que es lo que normalmente hacen paralograrlo, por ejemplo, le pueden decir: “que NUNCA están enfocados enaparentar lo que saben, su permanente objetivo, es el de mostrar queconocen lo que hacen y que son los mejores en su especialidad”Y, si no pueden demostrarlo, sencillamente se retiran y van hacia lasiguiente oportunidad laboral.Pero, el conocimiento que tienen de su especialidad es completo,amplio, tienen los conceptos bien claros, ellos "tienen la absolutaseguridad que no decepcionaran a ninguna persona o empresa querequiera de sus servicios" Ellos tienen en claro que, cuando trabajanestán haciendo un favor a su empleador. Están dando un Servicio deexcelencia. NO están vendiendo lo que saben... ellos están ayudandoa otras personas o empresas a resolver sus problemas.Un excelente profesional sabe como debe manejar sus conocimientos, lamanera de pensar y actuar que usa es simple, ayuda a las personas olas empresas. Y, si el conocimiento que tiene se ajusta a lasnecesidades de la empresa o persona, entonces los estará perjudicandosi no puede ayudarlos.Bueno a partir de ahora usted ayúdeles a entender lo que usted sabe olos servicios que puede brindar, explique lo que usted puede hacerpor ellos, y permítales que ellos requieran sus servicios por símismos... En otras palabras, facilíteles "que lo considerenindispensable"Le gustaría ser un profesional de excelencia con ampliosconocimientos en su especialidad, que conoce una simple estrategiapara estudiar y aprender cualquier materia, en cualquier momento, encualquier país, ya sea on-line o personalmente, ¡inclusive si ODIAestudiar!Pues bien, haga clic sobre el link que sigue a continuación ydescúbralo por si mismo:http://www.metododeestudio.com/links/download.php?id=70358Saludos Cordiales!Luis A. DemattiaEditor del Curso Básico IntroductorioDirector de http://www.MetododeEstudio.COM
Suscribirse a:
Entradas (Atom)